多元教學(xué)理論下小學(xué)青島版數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新研究

楊麗紅

【摘要】進(jìn)入二十一世紀(jì)以后中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和進(jìn)步十分明顯，在基本的物質(zhì)需求得到了滿足之后人們對于關(guān)乎到祖國未來進(jìn)步和發(fā)展的教育事業(yè)投入了更多的關(guān)注和重視，過去的應(yīng)試教育被逐漸的淘汰，新的素質(zhì)教育走入了人們的視野。而多元教學(xué)理論，就是在這樣一個大的時代背景之下產(chǎn)生的教學(xué)思路新嘗試，其真正的為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供了新的思路和方向。本文就立足于多元教學(xué)理論的重要意義，對以多元教學(xué)理論為支撐的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】多元教學(xué)理論 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0165-01

引言

教育事業(yè)影響著祖國的未來，關(guān)乎著民族的進(jìn)步，其重要意義不言而喻，近些年來越來越多的人投身其中進(jìn)行了研究，對如何提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體能力加以分析，取得了極其重要的進(jìn)展，而其中許多的觀點都與多遠(yuǎn)教學(xué)理論不謀而合。以多元教學(xué)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，是完全符合我國小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的一種嘗試。

一、多元教學(xué)理論創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的積極作用

我們所說的多元教學(xué)理論，是一種教學(xué)思路上的創(chuàng)新，其擺脫了過去教學(xué)思路的禁錮和局限，是完全符合新的時代背景之下提出的素質(zhì)教育新思路的一種教學(xué)理論，注重學(xué)生的整體能力提升和綜合素質(zhì)增強(qiáng)，在評價體系的構(gòu)建上也是進(jìn)行了多元化立體化的拓展和發(fā)散，保證了評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，把學(xué)生的具體情況和能力發(fā)展分析的十分透徹，并且以此為基礎(chǔ)進(jìn)行針對性的培養(yǎng)和提升。

另外，多元教學(xué)理論真正的考慮到了不同學(xué)生之間存在的不同之處，不同的人無論是學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)質(zhì)量實際上都是有所差別的，如果一味地采取一刀切的方法進(jìn)行教學(xué)無疑是不現(xiàn)實的，會影響到教學(xué)工作的質(zhì)量。尊重學(xué)生的不同、了解學(xué)生的差異，才是保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量的主要方法和策略。

二、多元教學(xué)理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的主要途徑

1.探究式教學(xué)模式的創(chuàng)新

所說的探究式教學(xué)模式，指的就是將教師的主體地位歸還給學(xué)生的一種新的教學(xué)模式。現(xiàn)階段來看，很多教師在進(jìn)行教學(xué)工作的時候仍然受到過去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思想禁錮，沒有能夠隨著時代發(fā)展轉(zhuǎn)變自己的思維模式，控制著整個教學(xué)流程，將理論知識和所謂的重點難點灌輸給學(xué)生們，不考慮學(xué)生是否能夠理解知識就進(jìn)行訓(xùn)練。

這樣一來久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大打折扣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量必定無法得到提升。而利用探究式的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生們學(xué)會自主學(xué)習(xí)和自主探索，這樣一來學(xué)生們就能夠自主的找到問題并且發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程對于小學(xué)生而言是具有一定的難度的，各種各樣的數(shù)學(xué)定義和數(shù)學(xué)公式都是高度抽象形成，學(xué)生們理解起來比較困難。因此，教師可以嘗試鼓勵學(xué)生自主探究，每次將定量定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，給學(xué)生們留出足夠的時間進(jìn)行分析和討論，并且鼓勵他們把自己思考的結(jié)果和結(jié)論表達(dá)出來供大家參考，這樣一來既能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠提升他們的語言組織能力，可謂是一舉兩得。

2.合作式教學(xué)模式的創(chuàng)新

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，基本上所有的教學(xué)模式都是相同的，教師們流水線般的知識灌輸成為了課堂的主流，學(xué)生們需要做的只是不斷的記錄老師說的重點內(nèi)容不求甚解，這種千篇一律的教學(xué)方法在今天，顯然是行不通的，其固然給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升提供了可能，卻沒有給學(xué)生的學(xué)習(xí)能力帶來增長，也就是說很難給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)質(zhì)量上的進(jìn)步。

而合作是人們得以快速獲得進(jìn)步和發(fā)展、確定良好成績的主要方式，在合作中人們的思想和能力得到最大化的整合，是一種極佳的方式，將合作形式應(yīng)用到教學(xué)工作中，能夠很好的推動學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，這種嘗試在實際的應(yīng)用中已經(jīng)得到了認(rèn)可和證明，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在今后的教學(xué)工作中，教師必須要以具體的教學(xué)工作情況為轉(zhuǎn)移對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，根據(jù)本堂課程的教學(xué)任務(wù)制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生分成若干個合作小組，而后讓他們圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論和小組式的學(xué)習(xí)，調(diào)動各人的能力集于一處完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師所需要做的，就是在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予恰當(dāng)?shù)闹敢瑸閷W(xué)生答疑解難，并且對一些無法融入到合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生進(jìn)行幫助，提升他們的合作能力。

3.利用多媒體進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新

隨著我國科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)逐漸成為教學(xué)工作中不可缺少的手段。所以，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，科學(xué)合理的利用多媒體技術(shù)，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，對教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，大多數(shù)都是通過教師在黑板上的板書畫圖等方式進(jìn)行講解，但是畢竟有一些無法用畫圖和語言描述的內(nèi)容，這些課程運用多媒體的輔助進(jìn)行教學(xué)具有事倍功半的效果。

另外，多媒體技術(shù)能夠使抽象的問題簡單化，便于學(xué)生理解，還能夠擺脫空間的限制，使學(xué)生都能參與到與教師的交流中。另一方面，教師也要注重學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)知識水平，但是由于教師的空余時間有限，很難有機(jī)會去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師的教學(xué)方法和教學(xué)資源落后，間接地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教師帶來了機(jī)遇，首先是網(wǎng)上海量的數(shù)據(jù)和信息，充實了教師的教學(xué)資源。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻和照片等，使課堂教學(xué)豐富多彩，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證每個學(xué)生都積極主動的參與到學(xué)習(xí)中。

另外，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生與教師、教師與家長之間的溝通和交流提供了方便快捷的途徑，讓家長及時間接學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。除此之外，學(xué)校還可以構(gòu)建教師合作共享平臺，鼓勵教師將自己在工作中遇到的問題和積累的經(jīng)驗以互聯(lián)網(wǎng)平臺為媒介進(jìn)行分享，給教師們提供一個互相幫助互相促進(jìn)的可能性。在一些課余時間，教師可以嘗試著與同事討論教學(xué)思路、溝通教學(xué)心得等等，這樣一來教師的教學(xué)能力能夠得到很好的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會隨之增長。

三、結(jié)語

總而言之，多元教學(xué)理論是推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革創(chuàng)新的新型教學(xué)理論，其在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的今天有著無與倫比的可行性和實效性，對于提升小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量意義重大。在今后的工作中我們還應(yīng)該沿著正確的方向不斷的進(jìn)行研究。

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