農村小學語文古詩詞教學策略探究

朱品治

摘要：小學語文教材里的古詩詞是教學難點之一，教師必須在把握課標、讀透教材、分析學情的基礎上，立足古詩詞教學特點，在課堂教學中充分聯系學生生活實踐經驗，利用靈活多樣教學方式方法，把自身擁有知識轉化為課堂教學藝術的技巧和策略，才能完成教學目標，實現學生在人文熏陶中積淀語文素養。

關鍵詞：小學；古詩詞教學；策略

日常生活中，當幼兒開始呀呀學語，年輕的父母及周圍人總喜歡教誦他們幾句古詩。孩子進入學校，家人反而又都沒有了這種好為人師的熱情了。小學教材所選的古詩詞言豐富，所以，只要上過學的人都能記住不少古詩詞。小學語文教材里面的古詩詞好讀易記，但對小學語文教師而言，它卻是教學難點之一。上好古詩詞教學，不僅需要小學語文教師有足夠的素養和能力，更需要教師有把知識轉化為教學藝術的技巧和策略。

一、課堂功夫在課外，做好教學準備。

人教版小學語文1-6年級古詩詞共有45首，《課程標準》推薦背誦古詩詞70首。教材所選古詩詞包括唐詩、宋詞、元曲等等。要想切實完成教學任務，教師必須提前做足功課。

課標對小學不同年段的古詩詞教學都有明確的要求，教師要認真深研課標，清楚知道古詩詞的教學要求，低段誦讀淺近的古詩，展開想像，感受語言的優美；中段誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感；高段誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感，這樣才在教學中不至于去拔高也不會降低標準要求。在此基礎上，教師還要讀透教材中的古詩，深入分析，盡可能多地掌握的與古詩相關的資源，進行通盤考慮，再設計好教案，那么面對課堂生成時，才能做到事半功倍。

二、課堂內外相結合，產生情景共鳴。

小學語文教材中所選的古詩文字易讀易誦，瑯瑯上口。它們短小精悍，高度提煉濃縮了生活素材。雖然小學語文教材中的古詩的作者離遠離我們生活的年代，但他們對生活情景的刻畫只能意會不能言傳的意味依然讓現代人在現實生活中隨時能感受到他們生活氣息。如，教學賀知章七言絕句《詠柳》，還未上課，有的孩子就開始有模有樣的背誦出這首詩。我興致盎然地讓這位小朋友說說這首詩的意思，他支吾了半天說不出所以然。上課時，我按照老規矩，一字一句的教孩子們理解詩的意思，一節課下來，學生們背誦是都沒問題，甚至默寫，翻譯也沒問題，但我總覺得他們還欠缺點什么。等第二批學生又上《詠柳》一課時，我干脆把班上的學生帶到學校附近河邊的柳樹林。生機盎然的柳樹林，顆顆柳樹柔軟的枝條均勻地綴滿細長的葉子，發出亮麗的綠意。教師再按序相機點撥，誰能來形容一下這些柳樹的葉子？學生紛紛發言。詩中的“碧玉”指的是什么？有的學生說：新鮮的柳葉在陽光照射下鄉綠色的玉石一樣。就這樣“綠絲絳”等內容就容易理解多了。在理解“春風”、“剪刀”時，沐浴在拂面春風的環境里，學生們似乎感受到柳葉滋滋生長的動靜。《宿新市徐公店》一詩教學，對山區農村孩子理解應該并不是難事。農村孩子逮一個蟋蟀，捉一只蝴蝶的事是常有的，詩中描寫的類似場景每個人都可以說出十個八個的。教學時，只要老師設計好問題，誘導孩子們用語言把當時的情景再現出來，那教學就簡單多了。

三、教學方法多樣化，詩畫相融并濟

詩中有畫，畫中有詩，是古詩詞的一大特點。中國的古詩詞文字體量小，蘊藏的意味卻非常深遠。錢正權老師說：“引領學生進入詩詞意境的基本路子，不是一味地尋求詩詞的信息意義，而是讓學生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說在詩詞的語言文字中想象作者所要描繪的生活圖景。讀者要讀出詩情須進入意境，須發揮想象。”才能以期達到教學目標。

《鵝》這首詩，對于沿海和內地的孩子應該比較容易理解。但對于我們這里偏遠山區的孩子來說，讀它，背誦它也不難，因為它字數不多，但難的是這里根本沒有見過“鵝”，更不要說看水中游動嬉戲的鵝了。老師可以用豐富的圖畫，豐富的語言去描繪，充分激發孩子們的想象力，但能否真正觸動他們的內心感悟可能不得而知。既然無生活實踐經驗，就只有利用現代信息技術手段再現情景。當課堂上，教師利用現代媒體播放出一群白鵝在池塘里，在江河邊自由自在地嬉戲、覓食配音短片時，可能沒有一個學生會對“白毛浮綠水，紅掌撥清波”不理解了。再看到白鵝揚天長叫的情景，它們的歡快，還需要對“曲項向天歌”解釋嗎？

中國是禮儀之邦，走親串友的事是常有的。在教陸游的《游山西村》時，請孩子們先講講自己走親戚時，路途的辛苦，主人對自己的那份熱情、真誠等講述出來。再來學習詩人寫的情景，就能充分理解它的那份感激和留念了。以故事的方式講述故事，讓孩子們結合自己經驗，能激發孩子學習興趣，拉近文本情感。

唐代王維的詩和畫結合得非常緊密，如他的詩《鳥鳴澗》，即可完成一幅整體的畫卷，也可以按照不同詩句勾畫出組圖。教學時讓學生依據自己的理解和感悟畫畫，不僅對文本內容理解可以加深，更對學生的想象力、創造力培養具有積極的作用。如果教師把學生的積極性調動起來，詩與畫結合進行教學，通過用作畫的方式再現古詩的意境，提高學習的興趣，從而引導學生深入體會古詩的畫面美。

利用圖畫或創造圖畫的方式，讓學生展開想象，把空洞的文字轉化成立體的畫面，從而理解詩意。老師要利用靈活多樣的教學方式方法，調動學生的興趣和激情，讓學生在自主探究中獲取知識和積淀語素。

四、把握古詩詞特點，培養學生能力。

中華五千年文明，詩詞是其中最為璀璨的明珠，培養孩子們的文化自信，傳承優秀古詩詞文化是小學語文的責任之一。不同題材的文學作品，有自身的特點，也就產生不同的教法和學法。葉圣陶說：“就作用的方面說，進步的教育偏重熏陶。就領受的方面說，進步的教育偏重在自得。”

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，強調培養積累的習慣，一定的量變是會產生值的變化的。古詩詞的閱讀講究韻解、節奏、平仄等，教師在教學中讓他們充分感受詩歌的節奏美、韻體和諧。讓孩子們扮演老學究搖頭晃腦地誦讀古詩，在古箏伴奏下效仿文人吟詩讀賦，甚至進行一些簡單的模仿創作等等。這樣，讓學生們從小在古詩詞的熏陶中逐漸提升自己的人文素養。

參考文獻：

[1]2013，小學語文新課程標準[最新修訂版]；

[2]曾健，《論小學古詩詞的教學方法》，《教師博覽.科研版》，2014年第09期；

[3]葉圣陶，《葉圣陶選集》。