特殊教育中培智美術教學方法的探討

陳照瑩

【摘要】繪畫是孩子的天性，是孩子的一種語言。然而，智障學生由于自身身體障礙，他們在智力發展上顯著落后于同齡兒童的水平或在智力發展上有嚴重障礙。在培智教育中推廣美術教學，可以教會他們探索世界的魅力，培養美觀，幫助他們建立起正確的世界觀、人生觀、審美觀。促進學生的健康成長，對他們將來步入社會有重要的意義。

【關鍵詞】特殊教育 培智美術 教學方法

【中圖分類號】G764；G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0238-02

由于智力和心理等問題造成智力障礙學生不能夠像普通學生一樣擁有協調的手腳、認識圖像、感知色彩，對于這些學生來說一些簡單的手工制作、剪紙、填色、繪圖等都是比較困難的，在老師上課的過程中，他們也很容易出現聽不懂、亂動亂摸的現象。對老師的美術教學提出了非常大的挑戰，所以在進行特殊教育中的培智美術教學時，要選擇正確的方法，提高教學效果。

一、簡化培智教材內容

智力障礙學生在智力、語言、理解力、動手能力和思考能力等方面與正常的學生都有差距，對教材的接受能力較差，因此老師在美術教學的過程中，要選擇合適的美術教材，以最簡單、最易接受的內容為起點，并以小單元的形式組合一些容易被學生接受、簡單的美術知識進行教學。例如色彩的感知中，在一幅圖畫中，讓學生找出其中哪些圖案的顏色相同，再對同一幅圖畫里的動物種類、圖畫顏色、畫面動物數量等進行改動，引導學生對色彩更清晰的感受和認識；或者在教學生畫小雞的過程中，從基礎的教學開始，教會學生畫直線、畫圓，使其對圓和直線進行正確的認識之后，在進一步的開展教學，將兩者有機結合起來，組成一個小雞圖畫。最后再根據自己的喜好為小雞進行涂色。分幾個步驟幫助學生對小雞的形象進行感知，并對繪畫技巧進行掌握，從而達到培智美術教學的目的。

二、引導學生自由發揮

在培智美術教學過程中，教師可以為學生設置相關的主題、話題，然后讓學生根據自己的理解自由發揮，繪制出與主題或話題一致的圖畫，在畫紙上讓學生們按照自己的想法和觀察到的景象等修改、添加圖畫的內容，并盡可能的設計一些豐富化、多樣化的圖畫。使用這種方法對學生的觀察能力的培養、思維的活躍、想像力的鍛煉都具有重要的促進作用，而且還可以幫助學生提高語文理解能力等。另外教師在學生自由創作圖畫之后，教師還可以對學生進行指導，并在其原有的圖畫的基礎上進一步加工繪制，使用不同的顏色、簡單的直線和圓等圖形對畫面內容進行豐富，進一步培養學生的審美能力、圖形運用能力。

三、科學使用教學手段

（一）構建美術教學情境

對于智障學生來說，注意力集中的時間相對較短，且在學習的時候很容易出現注意力分散的現象。針對這種問題，教師可以為學生構建美術教學情境，營造活潑、輕松的學習氛圍，并使用形象生動的語言描述教學情境，使學生產生置身畫中的感受，以此來吸引學生的注意力，避免學生出現“溜號”的問題。例如在美術課程《娃娃穿新衣》中，在課前導入部分教師以春姑娘的花裙子導入，引出課題，同學們知道現在是什么季節嗎？春天。看，春姑娘來了，她穿著美麗的衣服，把五彩的鮮花灑向山坡、田野，她吹綠了柳枝，吹來了燕子，吹暖了整個大地。小朋友們也換上了新的衣服。看，這些衣服有不同的花紋、不同的顏色，多漂亮呀，一個個小朋友穿著新衣服，多開心呀。結合教學內容的需要創設出一個情境，學生會很快被學習內容所吸引。

（二）結合生活常見資源開展教學

將生活常見的材料或廢物應用在美術課堂上，比如塑料瓶、易拉罐、吸管和廢紙等，并通過多種教學方法和方式激發培智學生的學習興趣，提高他們的動手能力，并在繪畫過程中增加與他人交流的機會，鍛煉合作能力和人際交往能力。比如教導學生如何繪畫裝飾瓶時，老師可以每人派發一個空的塑料瓶、剪刀、膠水、彩紙等工具。然后老師示范并指引學生如何利用這些工具制作裝飾瓶。在這一過程中老師注意結合多媒體進行教學，并關心學生的心理情緒和學習進度，還要鼓勵學生與他人交流。通過一系列的動手操作環節后，老師讓學生將自己的作品展示出來，樹立學生的自信心。

（三）在教學中引入兒歌

兒歌通常能夠使用形象生動的歌詞傳遞出日常生活中的簡單知識，能很好地激發學生的學習積極性和興趣。在美術教學的導入階段可以合理運用兒歌，將圖畫和兒歌結合起來，借助兒歌將圖畫的內容和意境清晰地表達出來。對于學生來說，相比較于難懂的理論知識，兒歌更易接受和理解，所以在培智美術教學中可以適當的引入兒歌教學方法。例如對學生進行畫手指內容的教學時，可以先讓學生們聽《手指操》這首兒歌，讓學生不僅可以畫出手指的形狀，還能夠通過學習了解手指的名稱。或者是在教學過程中引進兒歌教學，在教學生畫某個具體的圖像時，可以通過讓學生聽兒歌的形式，介紹具體圖像的特點、形象特征等信息。從而使學生對所學圖畫內容有更加全面深刻的認識。

四、因材施教分層教學

由于不同類型、不同程度的生理缺陷，決定了一個班級學生的個體差異較大，他們的美術表現能力絕對不是處于同一層次的。因此，教師在培智美術課上一定要堅持因材施教和分層教學，即：不僅尊重學生在同一班級中學習的共同特征，而且注重學生個體發展中的差異性。首先，教師在課前務必調查摸底每一個學生的繪畫技巧、顏色分辨和動手操作能力等方面，并根據不同層次學生的需要設計不同的范畫。諸如針對繪畫基礎比較好的學生，范畫可復雜一些，顏色、重點、構圖都要讓他們畫好；針對繪畫基礎一般的學生，范畫既要簡潔明了，又要突出重點，有的放矢地讓他們圓滿完成習作；對繪畫基礎薄弱的學生，提供的范畫要以大色塊為主，畫面更加簡單，讓他們在課堂繪畫時也有作品。

五、結語

教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個研究者、發現者和探索者。”而在智力障礙學生的心中，這種需要尤其強烈，所以教師要銳意進取，大膽創新，進一步滿足學生成為一個做研究者、發現者、探索者的心理需求。

參考文獻：

[1]薛蓮.淺談培智美術教學中的范畫[J].文教資料，2014（14）：92-93.

[2]黃英軍.培智美術教學生活化淺談[J].延邊教育學院學報，2016，30（3）：105-106.