淺談教育教學中如何對學生進行評價

王珊

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0082-02

近年來社會的發展已經進入了一個高速、高效階段，社會對人才的需求更多，同時要求也越來越高，為了適應社會的高速發展，我國一直在進行教育教學改革，使學生能夠接受到更好的、更能提高學生各方面素質的教育，為學生今后的學習和工作以及發展奠定堅實的基礎。

在不斷發展變化的過程中，教師不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。在我國深化課程改革的同時，教學評價也應該同步進行，這樣才能推動教育教學改革。在教學中如何對學生進行評價？這應該成為教師們深刻思考的一個問題。

在十幾年的教育教學過程中，逐漸對學生評價有了一些自己的想法，學生評價應該從以下幾個方面開展：

一、關注學生差異與尊重學生相結合

教師應該意識到對學生進行評價是為了提升學生的自信心，而不是單純地對學生的表現進行一個評價。在教師對學生進行評價時，一定要注意自己的語言和語氣，多用積極向上的話語來激勵學生進步，而不是采取呵斥的態度、侮辱的詞語來傷害學生自尊。同時，教師也應理解學生，學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個漫長的過程。評價要關注學生的個體差異。每個學生都具有不同于他人的性格和特點，學生的差異不單單指考試成績的差異，還包括生理、心理、興趣等各個方面不同，發展的目標也具有一定的個體性。教師要依據學生的不同特點，正確地為每一個學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議。

二、使用適當的激勵性語言

在對學生進行評價時，不能毫無節制的使用贊揚的話語，一味的贊揚會導致學生無法形成正確的意識，無法認識到自己出現的問題，所以教師要適當的使用激勵性的語言，當學生回答對問題是，表揚他積極主動，取得進步時，鼓勵他再接再厲……教師的一個眼神、一個動作都會引起學生的變化，教師可以利用學生的這個特點，在對學生進行評價時多用肢體語言，使學生能夠感受到教師對他的的肯定，也能夠充分調動學生的學習積極性，更能使學生提升自身的自信心，同時也能夠有效提升學生與教師之間的感情。

三、改變單一的評價方法，評價內容，使評價多元化

多元化指的是評價主體的多元化和評價內容的多元化。傳統意義上的學生評價大多是教師對學生的評價，教學評價的主體是教師，教師占有評價的主動權，學生則是被評價者，在評價中處于被動地位，這樣就難免過于單一和片面。因此可以設定多種評價形式，將家長評價、學生自我評價、教師評價、同學互相評價等聯合起來，這樣的評價更加全面客觀。同學間評價，讓學生更加積極主動的融入到班集體中，對班集體建設也有促進作用。學生自評能讓學生深刻反思自己，從各個方面發現自身的優點和缺點，這對于學生今后的性格養成和素質提升都有很好的推動作用。家長評價能增進父母與學生的情感聯系，在家長對孩子進行評價的過程中也能使家長更加了解學生，而不是將所有的注意力都集中在孩子的學習成績上。在這諸多的評價中，最重要的評價活動是學生的自評。在新課程所需要的教學評價中，學生應該是主動的自我評價者——通過主動參與、主動評價來重新認識自己，對自己的學習進程有一個新的定位，隨時對照學習目標，發現和認識自己的進步以及不足，評價要成為學生自我教育和促進自我發展的有效方式和途徑。

四、多種形式的評價，對學生成長更有積極作用

學生評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀，傳統的評價內容多是圍繞著學生的學習成績、課堂表現等方面，而評價學生不能停留在傳統意義上的“優”、“良”、“差”。以往的評價僅僅局限于學生的期末考試成績，在校的個人表現以及勞動情況，然而現在的高分低能普遍存在，一次考試更不能判斷學生的成績優秀與否；而以學生在校的表現來評定其行為就更不準確，孩子在學校是老師的乖學生，教育要使每一個學生成為綜合發展的個體，學會做人、學會做事、學會合作、學會生存……所以教師應該讓評價內容更豐富，學生的個人素質、動手能力、生活經驗、人際交往能力、創新能力等，對學生進行綜合評價才是評價的發展趨勢，對學生來說也比較公平，單以學習成績來衡量學生是不科學的。當現代社會需要的是綜合型人才，教師可以從多個方面來評價學生，并且通過教師的評價和指導使學生各個方面都能得到提升，如此一來則可以挖掘出學生更多的潛力，促進其全面發展。評價時，教師要采用多樣評價方法，評價的目的是為了全面了解學生學習的實際情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。所以，對于學生學習的評價，應該全面反映學生的學習狀況。教師在實際教育教學過程中，亦采用多樣化的評價方式：如書面測試、口試、作業分析、課堂教學觀察、課堂小組互評、建立學生個案檔案等形式，全面了解學生在學習過程中存在的問題和進步的地方，掌握學生學習的發展狀況，關注學生在學習過程中對于學習所表現出來的主動性、自信心、以及解決問題的能力。對于學生掌握基礎知識和基本技能狀況的評價，要依照標準所列的教學目標引導學生進行總結，使學生有一個客觀公正的自我認識。

新時代，新教育理念已明確指出：我們的孩子是課堂的主人，是學習的主體，學生不再跟著老師的思維模式轉動，而是主動的參與到學習過程中，做學習的參與者。他們是一個個具有創新能力，具有獨特思維的主人，這就要求我們要給他們作出準確的、科學的、公正的評價，讓他們形成積極的情感，正確的人生觀、價值觀，促進其全面發展。

新課程的核心理念是為了每一位學生的發展，教學評價作為教學的重要組成部分其出發點和歸宿點也應該是促進人的發展。因此，在新課程環境下，教學課程環境下，教學評價必須改變以單一的學習結果作為衡量教學好壞的唯一標準，評價輕選拔和甄別的單一功能，突出學習的過程和在過程中表現出來的情感、態度、價值觀等方面的發展。對學生的評價，應積極引導學生改變學習方法、學習習慣，提高學生學習的主動性和積極性，發展學生的能力和特長，幫助學生認識自我，建立自信，培養學生的情感態度與價值觀。新課程需要的是一個能促進學生主動發展的全面的評價體系。