“四環六步”模式下數學自主探究式學習的研究

王永俊 李志蘭

【摘 要】按“四環六步”課堂教學主體模式授課，一節課40分鐘，教師活動不超過15分鐘，學生活動可以達到25分鐘以上。能更好地關注學生學習過程，進行學法指導，體現了學生自主學習、合作探究學習的新課程理念。長期堅持，就能督促學生養成良好的學習習慣，提升學生的自主探究學習能力。

【關鍵詞】數學；自主探究；學習研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0133-01

新課改要求，教師針對學生年齡特點和個性差異，加強對學生自主探究式學習能力的培養尤為重要。為了實施有效的課堂教學，近年來，我校推行“1.讀書自學、自主探究（第一步：檢測預習成果，第二步：展示學習目標）；2.分組合作、討論解疑（第三步：合作探究、釋疑）；3.教師點撥、總結指導（第四步：教師解惑、小結）；4.訓練鞏固，當堂檢測（第五步：達標測評，第六步：預習新課）”的“四環六步”課堂教學模式。在此教學模式下培養學生的數學自主探究學習能力，重點在于課堂上教師要理解尊重學生，走下講臺引導和參與學生自主探究學習，關注學生個性發展，重視學生良好學習習慣的培養和學習方法的指導。這樣，才能突出學生主體地位，把時間真正交給學生；才能做到師生共同探究學習、共同發展進步。

一、創建和諧的學習氛圍

建立和諧的師生關系。教師在平時的學習生活中要時常注重對學生的情感投入，多和他們交心談話，及時了解學生動態，關心愛護學生。在學生學習生活困難時多給予幫助，在學生失落時多給予鼓勵，在學生成功時多給予贊揚。正確對待學生差異，不厚此薄彼，忠懇評價，取得學生信任，激勵學生愛學好學。

建立和諧的課堂氣氛。教師要帶著強烈的感情走進教室，用熱情感染激勵學生，用愛心感化帶動學生，用學識點燃激蕩學生。使教室充滿波瀾的情感，讓課堂充實智慧的激情，以教師幽默的語言、和藹的體態、飛揚的激情，開啟學生心智，激發學生思維，讓學生在寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍中，自覺接受數學知識，主動完成學習任務。對課堂偶發的不良現象不氣惱，對出現問題的學生要寬容，不在課堂上批評指責學生，不管什么情況都要留待課后再進行情感溝通，耐心指正錯誤，用真情打動學生，用行動感化學生，冷靜解決問題，幫其改正錯誤。

建立和諧的交流環境。師生交流過程中，教師要用和藹可親態度清除學生的畏懼感，要盡可能多的以幽默風趣語言提振學生的學習興趣，用繪聲繪色的講解去調動學生學習的積極性。如，在學習列方程解應用問題時，學生常會忽略設未知數的步驟，我就說他們“馬失前蹄（題）”。又如，講“兩點確定一條直線”時，我邊操作邊念道：一點晃悠悠，兩點定終身。通過幽默生動的語言，學生熱情高漲，學習興趣倍增。

二、激發高昂的學習興趣

巧設問題，激發學生求知欲。一個好的問題設計和有的放矢提問，可使學生置身于發現和探究問題的情境中，從而激發學生產生懸念，因惑質疑，生成欲罷不能求知心理，迅速集中注意力，進入良好的學習狀態。如，列方程解應用題：一商店將某種服裝按成本價提高40%后標價，又以8折優惠賣出，每件仍獲利15元，這種服裝每件的成本是多少元？分析時可以提出幾個問題：利潤、售價、進價有何關系？若設每件服裝的成本價為x元，每件服裝的標價多少？實際售價為多少？利潤多少？學生通過思考和解決以上問題，增強了學習信心，有效調動起學生主動思考、積極學習，提高了學習效率。

化難為易，激發學習積極性。課堂教學過程中，教師要多引用生活中的實例和學生熟悉場景，將一些比較抽象深奧的概念用直觀實物、具體的事例、生活的場景作比喻，化抽象為具體，化深為淺，化繁為簡，化難為易，讓學生在觀察中思考，思考中理解，理解中記憶。例如，講數軸前，拿出學生常見的溫度計，讓學生觀察，進而介紹溫度計，再由溫度計抽象化成數軸。在講絕對值符號的記法時，我首先講到：人們在生活中測量兩點間的距離時，是用兩支標桿立在兩點上，不論從哪個方向測出的數值都與方向無關。因此，只要在這數的兩旁立兩支標桿“||”就可知它到原點的距離，也即絕對值是多少。如此這樣結合生活的描述，學生更容易接受所學知識。

三、打造高效的教學效果

精講多練，讓學生在互動交流中學習。精講多練就是高效利用課堂四十分鐘的時間，讓學生在教師引導下動腦想，動口說、動手寫。我校“四環六步”教學模式正是基于這樣的出發點而形成。就是要讓教師把握好講課時間（不超過15分鐘），抓住教材重點把知識講明講透，在此基礎上盡量多的把時間留給學生，讓他們獨立思考、合作討論、鞏固練習，以深化對新知識理解和應用，使學生通過自主學習、互動交流、合作探究等方式學會學習，掌握知識，提高能力。

分層施教，轉“差”促“中”培“優”。每個學生的智力水平、身心發展狀況，以及對知識的需求都不盡相同。因此，我們在教學過程中，要在充分了解學生情況，掌握學生具體情況和對知識的理解程度的基礎上“因材施教”，也即就是要對學生“因材分層教學”。在課堂提問、巡堂輔導、作業設置等方面，都要體現不同層次的學生要求不同、標準不一。要鼓勵個性發展、允許“參差不齊”，使“差”的學生向“中”的靠攏，“中”的學生向“好”靠進，“好”的學生向更高層次發展，力求使每個學生的學習習慣、學習能力、綜合素質都在課堂上得到相應的提高。

參考文獻

[1]趙傳濤.《兩段三環六步課堂教學模式》《教育學文摘》，2011第8期.

[2]翟建敏.《新課改下初中數學課堂教學質量的提高》《中華少年》，2016.

作者簡介：王永俊，男，漢，1970，甘肅金塔，中共黨員，本科，一級教師，縣級學科帶頭人；李志蘭，女，漢，1973，甘肅金塔，本科，一級教師，縣級學科帶頭人。

課題名稱：“四環六步”模式下自主探究式學習的研究

課題類別：甘肅省“十三五”教育科學規劃課題

課題批準號：GS【2017】GHB2189

課題負責人：王永俊