優化朗讀教學，讓語文課堂煥發活力

曹妮

【摘要】朗讀對于學生理解文章內容，培養其語言能力、陶冶情操都有十分積極的作用。隨著語文教學改革的不斷深入，小學語文教學中對于朗讀教學的要求也日益提高。《語文課程標準》指出，語文閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養語感，在朗讀中接受情感的熏陶。

【關鍵詞】小學生 朗讀能力 培養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0203-01

朗讀是一種有聲語言的藝術，是借助語音形式生動、形象地表達作品的思想內容的言語活動，是口頭的語言藝術。朗讀不僅可以幫助學生理解課文，陶冶情操，還可以培養學生的形象思維能力，對提高學生的語文素養起到促進作用。那么，如何在小學語文教學中培養學生的朗讀能力呢？

一、朗讀在小學語文教學中的重要作用

（一）朗讀有助于培養學生的語感

在語文教材中，每一篇文章都有自己特定的寫作背景和寫作目的。當學生接觸作品時，教師應該抓住教材的情感特征，培養學生的語感，使學生進入佳境。這樣可以加深學生感情的熏陶，促進共鳴，還可以促進學生理解文本，提高語言表達能力。

（二）朗讀有助于加深學生的理解

學生只有經過反復的朗讀，才可以讀出文中的韻味，感悟其中的含義。因此，要增進學生的理解和語言表達能力，就應該從朗讀開始。只要學生充分熟悉文章內容，調動腦中已有的語言背景和經驗，就可以對文章內容進行整體把握。在教學中，教師可以通過讓學生齊聲朗讀、輪流朗讀、指名朗讀以及分角色朗讀等形式，一邊讀一邊思考，將讀和思相結合，激發學生的想象力，從而達到理解文章的目的。

二、提高小學語文朗讀教學的措施

（一）激發朗讀興趣

教師作為整個教學活動的引導者，肩負著讓學生喜歡語文學習、喜歡閱讀訓練的責任，為了更好地讓學生對閱讀有興趣，就要進行全員參與式的教學，而不是再將目光固定在幾個人身上。因此，在進行朗讀訓練的過程中，首先可以進行由教師示范朗讀的形式，進行教學導語設置，結合實際教學的情況選擇適合的導入方式，積極引導學生投入到語文學習中去。

以《賣火柴的小女孩》為例，在開篇時，教師采取迂回式引導法，讓學生從自己過年的經歷談起，分享各自的過年經驗是收壓歲錢還是出去旅游。這時候引入小女孩在大年夜是如何度過的。教師將導讀內容進行朗讀，吸引學生的注意力，讓學生進入到整個故事中去，讓學生帶著對小女孩的新年好奇或疑惑進入課文的學習；緊接著提倡學生多讀多聽，以教師自身的示范效果，引導學生進行朗讀，激發學生對于朗讀的興趣，多看幾遍，多讀幾遍，從而能夠做到讀書百遍其義自見的效果。在學生進行朗讀的時候，可以采取多樣化的形式，默讀、小組讀、分角色朗讀等多種形式相結合，根據課文內容選擇更適合的閱讀方式。

（二）朗讀要注重范讀

模仿是小學生最擅長的學習方法，所以，我幾乎每堂課上都會范讀，有的課上甚至會多次范讀。我經常對學生說：“讀書不是簡單地把文字讀出來就行了，讀書是一件非常快樂，非常享受的事情。”每一篇文章都是作者精心構思而成的，要把文章讀得感人，語氣要讀好，如小聲、生氣、高興、憂愁等等，不同的文章要把握住不同的情感。用心聽一聽老師是怎樣讀的，然后模仿老師把人物說的話讀好。

在我范讀的引領之下，學生的朗讀水平每天都會有一些小小的進步。因此，語文老師要擅長把無聲的文字變成聲情并茂的朗讀，不僅能加深學生對課文內容的理解，還能讓學生、教師和文本之間產生情感上的共鳴。范讀是很好的方法，讓學生看得見、聽得真、抓得著。長時間的范讀，對學生學習語文會有很大的幫助。范讀達到了一定的量，學生的朗讀達到了一定的量，讓朗讀變成一件讓人身心愉悅的事情自然就水到渠成。

（三）烘托閱讀氣氛

在小學語文教學過程中，情景設置作為一項常見的教學手段，在朗讀訓練中同樣是必不可少的。以情景作為朗讀的背景，烘托整個教學環境，讓學生對文章有一個更深層次的理解。例如在《草原》的教學過程中，要考慮到客觀情況，可能許多學生沒有見過真正的大草原，但是可以通過遞進式的教學手段，首先將遼闊草原的形象以圖片或視頻的情況展示在學生的面前，讓其產生一種視覺上的認同感。

其次借助文章中一碧千里等描繪性的詞匯，將草原的青蔥碧綠表現出來，加深學生對于草原的認識。隨著文章內容的不斷深入，情感氛圍也要不斷深入，借助多媒體教學工具烘托出情感氛圍，激發學生對草原的想象。隨后讓學生進行文章的朗讀，學生在朗讀的過程中會將剛才腦海中、視野中對草原的認識帶入到朗讀的過程中去，無形中加強了整個情感的渲染。

（四）充足朗讀時間

在小學語文課堂教學過程中，教師要根據各個年級的知識特點、學生的學習能力和教材的內容等合理安排每節課的朗讀時間，力爭為學生提供充足的朗讀時間，讓學生能夠運用規范標準的普通話正確無誤地朗讀課文，做到吐字清晰、字音準確，尤其是在自主朗讀學習過程中，教師一定要保證每一個學生都能將文章讀完整、讀透徹，不能只做表面文章，走形式，卻收不到成效。當學生初步了解文章大致內容的基礎上，教師還要留給學生足夠的時間來朗讀感悟文章中要表達的豐富的情感內涵，讀后還要給予學生一定的評議時間，激發學生的朗讀興趣，增強朗讀的良好效果。

（五）注重朗讀評價

朗讀后的評價，在小學朗讀中尤為重要，它關系著學生朗讀興趣的培養，朗讀能力的提高。學生在課堂上的試讀，齊讀、個別讀、分角色讀，讀后我都注重及時評價。對讀得正確、流利、有感情的地方，師生都給予肯定，然后師生共同指出讀得不對、不好的地方，說明原因給予示范。對讀錯的字音，讀錯的詞和句子，加以糾正并領讀。

小學生年紀較小，容易情緒化，很注重老師的評價，積極的評價會使他們信心百倍，反之，則消極懈怠。教師在朗讀評價時應采用激勵性的語言，盡量從正面加以引導。教學中，教師要善于聆聽，發現每一個孩子的不同的優點，多給予恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價和批評，學生樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。

參考文獻：

[1]馬宏.優化小學語文朗讀訓練之策略[J].現代中小學教育，2010（1）：32-36.

[2]黃金能.小學語文朗讀教學策略探究[J].教育教學論壇，2013（49）：98-99.