高職語文教學中學生職業人格的培養研究

【摘要】高職院校作為培養學生職業人格的主要機構，職業人格指的是學生在某一專業領域的綜合能力表現。而高職語文是高職院校專業課教學的重要內容，也是學生獲得職業知識與技能的途徑。因此本文主要探討高職語文教學中學生職業人格的培養，通過分析高職語文教學、職業人格之間的關系，提出培養學生職業人格的方案。

【關鍵詞】高職語文教學 學生職業人格 培養 策略

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0250-01

高職教育是對學生生產技能、文化素養的教育，所以教師對高職學生的語文教學，需要從職業知識、社會應用等方面著手，進行學生職業人格的培養。高職語文作為人文學科，不僅能夠從語言、寫作等方面提高學生的表達能力，而且能通過實用性語文內容的教學，來提升學生的職業知識。

一、高職語文教學、學生職業人格之間的關系

1.高職學生職業人格的概念與內涵

高職院校主要以學生職業知識的學習與培養，作為主要的教學與發展目標。因此高職學生職業人格的塑造，要通過職業知識、職業素養的教學來實現。高職學生職業人格，主要包括職業知識、專業素養兩方面內容。高職學生只有具備某種職業知識，其才能夠在某一行業內從事相應的工作。而職業素養指的是高職學生職業意識，是在某一行業工作中的認知能力、執行力與溝通能力等，是一種與其他人交流合作的基本技能。其中職業知識需要專業的技術教學來實現，而對高職學生數字應用、信息處理、合作交流等職業素養的培養，可以通過高職語文教學來完成。

2.高職語文教學、學生職業人格之間的關系

高職語文教學與高校語文教學存在著較大差別，高職語文教學以培養學生的職業素養為主要內容，最終目標為促進學生職業人格的發展。因此高職語文教學、學生職業人格之間，存在著較大的關聯關系。首先高職語文教學是學生語言教育的主要手段，學生在未來職業發展的過程中，需要與各種群體展開交流。而學生與其他人的互動交流，不僅存在著面對面的語言交流，也存在著書面交流與記錄等。因此通過高職語文教學的教育，可以讓學生掌握得體的職業用語，從而在與其他人的語言交流中表達自我，體現自我的職業素養與文化素養。同時高職語文教學對學生職業語言、職業素養的培養，是一種“引導式”教育，通過相應的專業知識、職業用語，來使學生融入到學習情境中，從而完成學生職業人格的塑造。所以高職語文教學能夠幫助學生更好地進行專業學習，使其適應未來就業與職業發展，提高學生在社會中的競爭實力。

二、高職語文教學中學生職業人格的培養策略

1.構建以職業人格為目標的高職語文教學大綱

高職語文教學是培養學生多方面綜合能力的教學，因此其教學內容、教學范圍較為寬泛。而高職院校若要培養學生的職業人格，就要改變語文教學原有的教學目標，構建以職業人格培養為目標的高職語文教學大綱。首先高職語文課程要以使用為主，通過職業教學內容、培養目標的安排，來完成整個語文課程結構的建立，最終完成對學生職業人格培養的目標。例如：在高職語文《信函》課程的教學中，教師可以向學生講授《求職簡歷》、《應聘書》等的寫作方法，來完成學生對自我表達的學習。之后教師可以向學生講授專業的面試語言，“您好”、“打擾了”、“是的”、“謝謝”等語言的表達，是學生面試成功的關鍵。除此之外，語文教師還要教授給學生相應的表達技巧，幫助學生大膽與用人單位展開交流，并表達出自身的職業知識與薪資訴求等。因此高職語文只有做好教學目標的定位，將學生職業人格培養作為主要教學任務，才能完成對學生職業知識、文化素養的塑造。

2.多樣化語文教學方式來培養學生的職業人格

傳統語文教學以“講授式”教學為主，以講授基本的語文課文、詞匯、句式、寫作技巧為主要內容。這種過于單一、枯燥的語文教學內容與教學方式，容易使學生產生抵觸或厭煩的情緒，導致最終語文教學的效果較差。因此通過多樣化語文教學方式的組織，能夠充分調動學生的學習積極性，也能夠提高學生的專業能力。從學生職業人格的培養方面來看，通過多種文字、圖片、視頻、音頻等語文教學方式的組織，能夠使學生深入職業內容的學習中，從而提升學生的職業人格、職業知識。例如：在藝術設計專業學生的職業人格培養中，高職語文教學可以講授《荷塘月色》課文，并向學生展示各種園林的圖片、制作方式等，來深化學生對園林設計的理解，以此完成對學生職業知識、職業素養的培養。

3.高職語文教學對學生綜合職業人格的培養

“聽、說、讀、寫”不僅是高職語文教學的主要內容，而且是學生綜合職業人格培養的主要內容。高職學生在進入社會后，其需要通過“聽、說、讀、寫”等方式，來完成自身職業知識的展示，從而得到企業領導的肯定。因此教師在高職語文教學中，要找準語文教學、職業人格培養之間的契合點，從而實現語文教學中職業知識、職業素養的傳達。例如：在對學生表達能力的培養中，教師可以帶領學生進行“角色扮演”，通過扮演不同的社會角色，來完成自身的語言內容表達。因此高職語文教學可以運用“聽、說、讀、寫”等方式，來完成對學生綜合職業人格的培養與塑造。

三、結語

高職語文教學作為高職院校的主要教學內容，其能夠通過多種教學內容、教學方式，進行學生職業人格的塑造。高職語文教學中學生職業人格的培養，需要制定以職業人格為目標的語文教學大綱，通過多樣化的語文教學方式、組織形式，來實現對學生職業知識、職業素養的培養。而將職業人格貫穿于高職語文教學的整個過程，可以完成學生社會角色的轉變，從而提升學生在職業發展中的競爭力。

參考文獻：

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作者簡介：

彭曉麗（1969—），女，土家族，湖南省吉首市人，本科，湖南湘西自治州民族職業技術學院副教授，研究方向：語文教學。