情景教學法在小學數學課堂中的應用

張貴昌

【摘 要】情景教學的主要方式是創設情景，它打破了傳統教學模式的限制，將故事、音樂、表演等元素融入教學。在教學過程中教師應當能夠靈活地對教材知識進行處理，有效利用生活中的場景提高學生的學習興趣，在具體的教學過程中教師可以根據教學內容有效創設生活情境，提高學生的學習興趣，降低數學學習的枯燥性。

【關鍵詞】情境導入；創設情景；生活情景

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0201-01

在新課改的大背景下，數學學科的教育一直是我國教學的重點內容。情景教學法是一種非常具有趣味性的教學方法，把教學內容賦予一定的生命活力從而激發學生的情感，增強教學效果。情景教學法能夠促使學生加深學習中的情感體驗，能夠促使學生在教學情景中提高數學知識的應用能力，能夠調動學生學習的主觀能動性，從而全面實踐新課改的要求。那么在教學過程中，我們教師如何創設情景，激發學生的學習興趣，提升課堂教學的有效性呢？

一、情境導入，引導學生自主探索

情景教學模式除了能教授學生課本已有知識外，還能使學生了解課外知識，而了解課外知識應該由學生主動探索，教師做適當引導即可。比如課程《加減運算》結束后，可以告訴學生在本課的情景設定中暗含了一些課外知識，讓學生自己去尋找發現。當然這些需要教師共同配合，在創設情境的時候，可以在一幅畫上暗含一個數學謎語、一道數學運算題目，或者讓學生用數學表達出自己所看到的東西，這些東西可以在創設的情境中找。因為情景模式教學的開展，使學生對教師的上課有了更多的期待，有了期待自然也就有了興趣，從這一系列的層次活動中可以使學生體驗到學習數學的愉悅感，還可以更加有效地調動學生的數學學習積極性，并且在親自動手操作之后，同學們對一些數學問題的觀察會變得更細致，思維會更敏捷，知識的理解會更透徹，可謂是一舉多得。

二、創建表演化情景，提高學生學習效果

表演化情景也是一個重要的教學情景，主要是指讓學生在課堂上自己表演和學習，換言之，就是開展實踐教學活動，讓學生在這個教學活動中動腦、動手，獲得全面的發展和提高。這種教學方式可以將學生的主體地位在教學活動中有效凸顯出來，從而培養學生的實踐能力、思維能力、創新意識和合作精神。例如，在教學《圓柱和圓錐》這節知識點的時候，我就創設了一個表演化的教學情景，將舞臺完全交給學生，讓學生自己表演和探索。首先，我將全班學生分成若干個小組，讓每一小組的學生在課前準備好砂子、硬紙板、膠帶和剪刀等一些道具。然后讓學生在課堂上根據這些道具以及自己的學習經驗去探索圓錐的體積計算方式。這種表演化的教學情境將學生的興趣和學習動力有效激發了出來。在這個過程中，我沒有直接告訴學生同底等高的圓錐體和圓柱體之間呈現出什么樣的關系，而是引導學生對這兩個物體進行仔細的觀察。在我的點撥和指導下，學生通過動腦和動手順利探索出圓錐體的體積計算公式。在這個過程中，學生的學習效果得到提高，合作精神和合作意識也得到有效的培養。

三、運用問題創設情景，調動學生的積極性

問題是數學的心臟，數學學習的過程本身也是不斷解決問題的一個過程。所以，數學老師要根據教學內容的需要，抓住孩子們的心理特點，創設生動有趣、貼近生活的問題情景，以問題為根據，為教學的思路，引導學生的思維方向，調動學生學習的主動性、積極性，使其投入學習活動中，獲取知識、發展思維，從而愛上數學，愿學數學，提高成績，推動課堂教學的發展。比如，在教學“相遇問題”的相關知識點時，我就給學生提供了一個這樣的問題情景：“小剛不小心把小毛的作業本帶回了家，小毛要急著用，那么小毛怎樣才能最快地拿到自己的作業本？學生以這個問題展開了熱烈的討論，有的說小剛送到小毛家；有的說小毛到小剛家去取；有的說兩人約定沿同一條路相向而行等等。這樣的問題情景，不僅能不斷引導學生深入探索學習，掌握“相遇問題”的知識點，而且活躍了氣氛，激發了學生的參與熱情，調動了學生的積極性，讓課堂教學達到事半功倍的效果。

四、運用實際生活創設情景，促進學生理解

知識從實踐中來，又應該應用于實際生活。雖然數學源于生活而高于生活，但是小學數學學習還是應該充分融入他們的生活，將抽象的數學知識具象到他們的實際生活運用中，這是符合小學生認知思維的，讓他們充分感受到“數學就在身邊”“生活中到處有數學”。因此，在小學數學教育中，我們要充分利用生活情景，用生活中的場景引入數學知識，培養學生用數學思維去觀察生活。例如，在教學生認識圖形時，教師就可以舉例學生在生活中最常見的物體來讓學生更加具體地認識圖形。比如，在教學生認識圓形時，我們可以舉例小朋友每天都會吃的雞蛋；在認識長方形時，我們可以舉例小朋友家里的電視機或是父母的手機都是長方形。這樣就可以讓學生對圖形有很具體的認識，并且可以激發他們去觀察生活、學習更多圖形的熱情。

五、將游戲與教育相結合，設計寓教于樂的教學情境

小學階段不僅要培養學生對數學學習的興趣，同時也要讓學生掌握一定的數學學習方法和解題技能，避免采用死記硬背的方式來記憶和學習知識點。此外，教師在教學的過程中，也不能對學生進行純理論知識的講解，還應該設計多樣化的教學情境，將游戲與教學內容有機的結合在一起進行教學，讓學生在做游戲的過程中，感受到數學學習的樂趣，并在游戲的過程中，獲得成功的喜悅，這樣就能夠很好的培養學生對數學學習的興趣。而當學生對數學學習充滿興趣后，教師則可以適當的加強對學生分析問題和解決問題能力的培養，開拓學生的思維能力，引導學生對某一數學問題進行深層次的思考，從而通過自主學習的方式來獲得相關的知識。

數學教師教學過程中，需要根據學生的實際需求和實際情況，挖掘教材的深度，并創設出合適的情景，為學生留有足夠的時間和空間讓學生思考。然后組織和引導學生主動地探究知識，學生的積極學習態度能形成良好的學習氛圍，進而能在課堂上時時處處的體現出來，使得學生能在此氛圍中善學和樂學。

參考文獻

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