如何指導(dǎo)學生朗讀課文

陳文洲

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0187-02

朗讀是一種把無聲的書面語言轉(zhuǎn)換成有聲語言的過程，是一種眼、耳、口、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。她有利于發(fā)展學生的語言技能，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，有助于學生把自己融入到課文的意境中去，有利于深入了解課文內(nèi)容。那么，作為教師該如何指導(dǎo)學生朗讀課文呢？

一、整體感知課文內(nèi)容，教會學生把握文章“基調(diào)”

每篇課文都有一定的情感基調(diào)，不同基調(diào)的課文應(yīng)讓學生選擇不同節(jié)奏的主音調(diào)來朗讀，節(jié)奏主要包括舒緩型（輕柔而緩慢）、輕快型（歡快而快捷）、低沉型（郁悶而沉緩）、緊張型（音短而急促）、高亢型（激昂而有力）、凝重型（莊重而著力）等。每學習一篇課文都要讓學生先整體感知課文內(nèi)容，準確把握文章感情基調(diào)，這樣就基本掌握了感情朗讀的金鑰匙，就能把文章所要表達的情感通過朗讀表達出來，達到讀者與作者的情感共鳴。寫景狀物的文章如《桂林山水》，它的基調(diào)是輕快的，要讀得抒情優(yōu)美些，語調(diào)明朗些，速度稍快些；寫人記事的文章則要根據(jù)具體內(nèi)容而定，反映戰(zhàn)爭年代戰(zhàn)士們英勇頑強、奮不顧身，一心想著別人的文章，如《狼牙山五壯士》，它的基調(diào)是低沉的，要讀得堅定有力些，語調(diào)悲壯些；反映現(xiàn)實生活中人物精神品質(zhì)的如《苦柚》，他的基調(diào)是舒緩的，讀的時候語調(diào)要舒緩些，感情真摯些；描寫一些緊張場面的，如《麻雀》的基調(diào)則屬于緊張型的，讀的時候發(fā)音要短，而且語氣要急促、緊張些；像《海豚救人》這樣的說明文的基調(diào)是平和的，只需要讀得正確、流利、層次清楚，從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言的目的就達到了。

二、抓住課文重點句段，教給學生朗讀方法

課文重點段落，往往詞語準確生動，句子含義深刻，意境深邃優(yōu)美，對表達文章的中心作用很大，指導(dǎo)學生讀好這些詞、句、段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。“設(shè)身處地”地體會文本表達的思想感情，就是要“讀進去”，然后通過自己的朗讀把這種情感表達出來，這就是要“讀出來”。比如《爭吵》這篇課文，在指導(dǎo)朗讀爭吵的句段前，先讓學生討論：當克來蒂弄臟我的本子之后，我為什么報復(fù)他弄臟他的本子？從而理解“嫉妒”一詞的含義，進而引導(dǎo)學生“哼，得了獎，有什么了不起”要讀出不服氣的語氣，語氣讀得稍重，語調(diào)上揚，在讀克萊蒂的“他只是微笑著說：‘我不是故意的。”這句話時，要讓學生理解，克萊蒂確實不是故意的，所以要輕聲帶著微笑去讀，“你是故意的”則要帶著生氣的語氣讀，聲音要大一些，來表達克萊蒂當時的憤怒，因為當時克萊蒂臉都紅了。通過這些對話的朗讀再現(xiàn)了一對好朋友之間爭吵時的情景。讀第七段對話時，要讓學生理解當時克萊蒂和我的心理，此時克萊蒂是想和我和好，所以，“我在外面等你”這句話要帶著友好的語氣讀，語速稍慢、平靜，而“我”當時認為克萊蒂是想打自己，所以心中充滿憤怒，“我也等著你”要帶著憤怒的、不服氣的語氣讀，語氣加重，語速稍快，而我想起父親說過的話，在朗讀時要模仿父親的口吻來讀，讀得嚴肅一些。

三、采用多種訓練方式，增強朗讀效果

小學生的心理發(fā)展處于不穩(wěn)定時期，變化很快，單一的訓練方式會使他們感到味同嚼蠟。作為老師，就要不斷變換訓練的組織方式方法使學生在新奇中保持激情，提高效果。

（1）音像輔助朗讀

在訓練的過程中，利用電教手段呈現(xiàn)動人的音樂和形象的畫面，滿足學生感官刺激，而使他們很快進入角色，達到忘我境界。如在教學《圓明園的毀滅》一文時，要讀好最后一段，必須有一種愛國情感的醞釀，而這種情感，僅僅憑老師的語言描述是不夠的，學完這一段后，可讓學生觀看《火燒圓明園》電影片段，把學生帶到那慘痛的場景之中，然后組織討論觀后感，最后再感情朗讀，學生的情感就容易被激發(fā)出來。

（2）情景想象朗讀

在朗讀之前，教師要幫助學生插上想象的翅膀，把無聲的文字變成生動的畫面，使他們在文章美妙的意境中，感受到朗讀是一種美妙的享受，從而樂于朗讀。如在指導(dǎo)朗讀《觀潮》第四自然段潮來時的景象時，首先讓學生閉上眼睛，認真傾聽老師的朗讀，邊聽邊想象潮來時，那由遠及近，先是像一條白線，接著像千軍萬馬，浩浩蕩蕩奔騰而來的，排山倒海的氣勢，同時，想象那震耳欲聾的潮水聲，在腦海中再現(xiàn)潮來時的壯觀景象，然后再讓學生邊讀邊想象，這樣朗讀起來就會入情入境。

（3）分角色朗讀

這種朗讀方式符合學生的心理，他們表現(xiàn)能力和模仿能力很強，讓學生扮演不同的角色回到文章的情景中去和人物的各種關(guān)系之中，使學生有一種身臨其境之感，在朗讀中感悟真實多變的人生，激發(fā)學生的朗讀興趣。如教學《快樂的小青蛙》一課，可讓學生分別擔任大象和小青蛙兩個角色練習朗讀，這樣不僅可以增強學生的參與意識，激發(fā)學生的朗讀興趣，還能讓他們從朗讀中體會小青蛙遇到困難后樂觀、勇敢的態(tài)度以及大象對小青蛙由不理解到贊揚的表現(xiàn)，感悟遇到困難，要有樂觀的態(tài)度，勇敢地面對，并積極動腦筋，想辦法戰(zhàn)勝困難的道理。

（4）配樂朗讀

根據(jù)課文內(nèi)容，選擇配音資料，進行表情朗讀，達到情景和意境的統(tǒng)一。例如教學毛澤東所寫的《長征》一詩時，為了讓學生充分感知紅軍戰(zhàn)士不怕艱難險阻的英雄氣概，教師可選擇世界名曲《紅軍進行曲》為詩文配樂。那扣人心弦，激情洋溢的旋律，正好形象地襯托出紅軍戰(zhàn)士的革命樂觀主義和大無畏的英雄氣概，學生在音樂中進行感情朗讀，將紅軍長征中不怕艱難險阻的英雄氣概表現(xiàn)得淋漓盡致。

四、珍視學生獨特感受，鼓勵個性化朗讀

對同一篇作品，對同一個句子，同一個詞語，人們的理解都是不會雷同的。所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。沒有多樣化的啟迪就不可能實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，所以在朗讀教學中我們要允許學生多元理解課文，鼓勵學生個性化朗讀。如在教學《赤壁之戰(zhàn)》中描寫曹軍大敗的一句話“哭聲、喊聲混成一片，曹操的人馬燒死的、淹死的，不計其數(shù)。”有的同學認為應(yīng)該讀得很慢，帶著傷心的語氣讀，因為曹操的人死了那么多，他們的親人該有多么傷心啊；有的同學認為應(yīng)該帶著恨的語氣讀，因為戰(zhàn)爭給老百姓帶來了巨大的災(zāi)難，我們應(yīng)該仇恨戰(zhàn)爭；有的同學則認為應(yīng)該帶著興奮、喜悅、自豪的語氣，因為站在東吳的角度上看，周瑜他們贏了。真是仁者見仁，智者見智。

教會學生正確、流利、有感情的朗讀課文是語文教學最基本的目標也是最重要的目標，所以我們在教學中要不斷地探索、大膽地實踐，才能讓學生拿到開啟朗讀之門的金鑰匙，才能夠引導(dǎo)學生搭乘“朗讀”之舟，遨游在浩瀚的知識海洋。