培養(yǎng)學生口語交際能力的有效途徑

鄭少琴

【摘 要】從社會的需求看，口頭語言是最基本、最便捷的交際工具，而且較強的口語交際能力也成為了每個人適應現(xiàn)代社會的最基本的能力需求。語文課程通過一些行之有效的方法，利用課堂和課余時間對學生進行口語交際訓練，提高他們的聽說口語交際能力，為將來的學習生活，社會生活奠定基石。一、營造良好氛圍，激發(fā)學生積極參與訓練；二、憑借語文教材，加強口語交際訓練 ；三、創(chuàng)設交際情境，進行口語交際訓練；四、加強社會實踐活動，強化口語交際訓練。

【關鍵詞】口語交際能力；有效途徑

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0221-01

從社會的需求看，口頭語言是最基本、最便捷的交際工具，而且較強的口語交際能力也成為了每個人適應現(xiàn)代社會的最基本的能力需求。語文《新課程標準》在口語訓練上提出這樣的要求：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，要在課內創(chuàng)設多種多樣的交際情景，讓學生無拘無束的進行口語交流，要鼓勵學生在日常生活中積極主動鍛煉口語交際能力。”這體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學生語文素養(yǎng)的新要求。因而我們語文教師在語文教學中，要依據(jù)小學生認知的特點，利用教材優(yōu)勢，抓住課堂這一陣地，面向全體學生設計多種形式的訓練方法。小學是學生發(fā)展口語交際能力的最佳時期，那么怎樣在教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？依據(jù)《新課程標準》其內涵，我做了如下的嘗試：

一、營造良好氛圍，激發(fā)學生積極參與訓練

民主、和諧的教學氛圍，是學生的積極主動性發(fā)揮的前提。教師首先必須消除學生的膽怯心理，鼓勵學生大膽說話，要把自己當作學生的朋友，態(tài)度和藹可親，說話熱情而富有童趣。其次，教師要多創(chuàng)造口語交際機會，讓每個同學都能得到訓練。學生經(jīng)過一次又一次的亮相而且嘗到成功的體驗后，膽子也就大了，表達也會更清晰。再次要多表揚多鼓勵，激發(fā)學生參與口語交際的興趣。

二、憑借語文教材，加強口語交際訓練

語文教材中語言訓練素材十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式。因此，教師要十分重視運用教材的內容和形式，加強對學生的口語交際訓練，如語文教材中編排有說完整句子的訓練、看圖說話訓練等內容和形式，同時，各冊教材在閱讀課文中，都編排有人物對話交際的訓練內容，如一年級新編教材中，課本專門編排了“口語交際課”，其內容包括向同學們介紹“我的家”、介紹自己喜愛的動物、介紹自己學會的勞作以及介紹一些有意義的活動等，這都是學生進行口語訓練的好內容和生動形式，教師利用這類教材對學生進行訓練時，必須在自主的語言實踐中來培養(yǎng)學生口語交際能力。如介紹自己喜愛的動物一課，可以人物對話的形式，讓幾個小朋友各自介紹自己家里有什么動物，你平時都見過哪些動物等。教學時為了激發(fā)學生表達的愿望和興趣，教師可用毛絨絨的滑稽可笑的布娃娃來給大家上課。先由布娃娃示范介紹“我喜愛的動物”，然后其他學生模仿。可以通過自己練說，同桌互說，四人小組互相介紹等形式進行自主的語言實踐，在此基礎上由小組選出代表在班上演練。在介紹時要求學生面向大家，聲音響亮，有禮貌。

三、創(chuàng)設交際情境，進行口語交際訓練

生動，逼真的情境創(chuàng)設極富感染性，能夠調動學生內外的真實的情感體驗，激發(fā)他們表達的強烈欲望。

1.通過語言描述，創(chuàng)設具有活力的情境。

心理學研究表明：教師親切自然、富有童趣的言語能吸引兒童的注意力，使兒童產(chǎn)生傾聽的愿望。可見，教師富有感染力的需要描述，可為學生創(chuàng)設一個安全、輕松的學習活動。

2.利用電教手段播放直觀畫面，創(chuàng)設情境。

低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設情境，逼真、形象有身臨其境的感覺，極易吸引學生的注意力，更誘發(fā)了學生的創(chuàng)造了。

3.利用生活再現(xiàn)，創(chuàng)設情境。

生活就是一個“活的課堂”，在課堂中創(chuàng)設一定的生活情境，讓學生仿佛置身于現(xiàn)實生活的場景中，不僅可以喚起學生的回憶，同時也為學生學會口語交際創(chuàng)設了情境。

4.通過學生表演，創(chuàng)設情境。

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。

5.通過巧編故事，創(chuàng)設情景。

在教學中，我們常會遇到這樣的課文，它的結尾是言雖盡而意未了。這樣我們就可以引導學生按照課文的思路進行合理充分想象。

四、加強社會實踐活動，強化口語交際訓練

口語交際能力的培養(yǎng)具有很強實踐性，學生通過日常生活中的語言實踐可使口語交際能力得到真正的鍛煉提高。

1.從自我體驗中引說。

體驗是一個人在參與實踐活動中引起的一系列感受，他能引發(fā)強烈的表達欲望。如：過“六一”兒童節(jié)是孩子們最高興的事，且大多經(jīng)歷過，讓學生以開座談會的形式互談過程、談感受，這樣就把學生的生活與說話訓練有機的聯(lián)系起來，學生不僅能說，而且還善于發(fā)揮。

2.利用電影、電視節(jié)目引說。

優(yōu)秀的電影、電視節(jié)目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過各種形式，進行說話訓練，如電視動畫片《熊出沒》是人人喜歡看的電視動畫劇，在學生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節(jié)，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節(jié)進行想象說話；有時讓學生轉述節(jié)目的主要內容。此外，如中央電視臺的“焦點訪談”“新聞聯(lián)播說”等節(jié)目中所涉及的話題，都是學生進行口語訓練的好題材。如以神八升空為話題進行時事討論，神州六號勝利飛天后，針對這一令中國人自豪的大事，讓學生組織新聞發(fā)布，并對這一事件進行討論，發(fā)表自己的看法，學生紛紛發(fā)言，把自己看到的，聽到的進行發(fā)表，學生興趣高漲，自豪之情溢于言表。通過這次時事討論，不但鍛煉了他們的口語交際能力，還增強了他們的民族自豪感，有的同學甚至還找到了今后的奮斗目標。

總之，口語交際的訓練要從學生的年齡特點與認知結構出發(fā)，從易到難，從基層到綜合，從一般到特殊的規(guī)律循序漸進。提高學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，讓我們時刻給孩子們一個全新的“課堂”。無論什么時候，讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每一個學生感受到口語交際的“魅力”，都能使自己的交際能力得到鍛煉、提高。

參考文獻

[1]《小學語文課程標準》 北京師范大學出版社，2011版.