從小處著力 于細處出發

楊琴

【摘 要】教師在挖掘教材時，不僅要挖掘文本本身的內容，還要挖掘文本的構建形式，引導學生研究發現作者是怎樣寫作的。從而培養學生從閱讀開始，發現文本語段中的寫作秘密，教師適時的創設形式多樣，涵蓋豐富內容的小練筆。引導學生從讀中學寫，指導學生輕松練筆，為學生鋪設大習作之路。

【關鍵詞】小練筆；習作能力；寫法遷移

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0227-01

寫作能力是語文素養的綜合體現。簡單來說，檢測教師的語文教學是否有效，學生的習作能力就能說明結果。寫作能力的提升應該基于學生的實際，讓學生有話能寫，能動筆寫。“這次習作，我們就來寫寫體現人們相互關愛的事情。寫之前先想一想，事情發生在怎樣的環境里，是怎么發生的，事情發展變化的過程怎樣。寫時注意人物的語言、動作、心理活動等，要表達真情實感。（人教版六上園地七的習作要求）”這是我么教材上的一次習作要求。要求籠統，沒有方法的指導，我們的作文教學就成了“為教學而教學”。我們農村學生的習作就枯燥乏味，久而久之，他們也失去了寫作的興趣與樂趣。針對這一現象，我們可以嘗試一些新的教學方法，結合農村孩子的實際，先從小處著手，調動學生習作的積極性，消除學生對作文的恐懼，提高學生習作的質量。

一、素材藏在課文里

1.用別人的發現充實自己的內容。

學生討厭寫作文的一大原因是覺得沒什么好寫。一到寫作文，就喊著：老師，我沒什么可寫的。教師可以結合我們的課文，引導學生從課文里找日常忽略的素材。例如《你一定會聽見的》一課，“當你留心聽，你會聽見什么呢？”學生就都進入角色了，首先聽進課文的文字里，再聽進教師的課堂里，再聽進同學的發言里。聽著聽著，他們的腦子里就有很多很多聲音了。隨著教師的引領，體會作者的習作方法。跟著教師的腳步，走近生活，看神奇畫面，打開想象力，動筆寫起來。一步一步，水到渠成，寫作素材就來了。有了這一練筆的鋪墊，六上第一單元的習作之一《大自然中的聲音》，難度就大大降低了。學生寫起來就有例可循，事半功倍。

2.借別人的故事學會情感表達。

我們常說，好文章要真人真事，真情真感，學生最討厭的作文就是《最有趣的事》吧。當學生忽略了生活中的小事，沒有抓住瞬間的閃光點，教師可以引導學生從別人的故事里積累方法。例如六上（詩經節選）《采薇》，教師加以引導：我們可以想象，他的妻子在家等著他；我們可以想象他的戀人在故鄉等著他……學生習作片段：“……被大雪覆蓋著的崎嶇的山路上，我躑躅獨行，身后那凌亂的腳印馬上被雪花覆蓋住了。瑟瑟的風撩起陣陣寒意，本就疲憊不堪的我差點栽倒在這雪地里。……近了！近了！村口的那棵大槐樹披著雪，掛著冰，這時的雪似乎小了些。我不由得放慢了腳步：父親的皺紋可加深，白發可增多？母親的病腿可有好轉？兒子可認得我？妻子……”久別重逢的忐忑溢于言表。在了解課文內容，感悟情感之后，把古詩詞用自己的語言來描繪，更能體會人物的情感，更能啟發學生學會抓住情感的萌發點，學生也就更加樂于動筆了。

二、寫法隱在文字中

學生討厭寫作文的另一大原因是覺得寫不好。原因一是教材上的習作要求籠統概括，缺少方法指導，二是學生得到方法后缺少及時的方法運用。因此教師可以把習作的要求分解到每篇課文里，在文中進行小練筆。例如《圓明園的毀滅》一課，教師在教學文章第三自然段可以這樣的設計：圓明園里的建筑風格很多，作者為什么只寫了八個建筑物？引導學生發現作者寫作的秘密：建筑物的對比羅列。殿堂與亭臺樓閣是高大與小巧的對比；“買賣街”與山鄉村野是熱鬧與寧靜的對比；仿照各地名勝建造的與根據古人詩情畫意建造的是實景與虛景的對比；民族建筑對與西洋景觀是中與外的對比。學生瞬間明白了，原來這樣不同個性的一對比，就能把各個種類即全面又不重復的羅列了出來。教師馬上接著一個仿寫的任務：用這種方法寫寫圓明園中的奇珍異寶。先發現再練習，學生就能把方法掌握了。教師若能把每篇文章的一個寫法扎實透徹的落實好，那么學生一課一得，習作方法就積累起來了，才不會“法”到用時方恨少。

三、故事來自圖片中

1.在課文補白中豐滿想象力。

教材中有許多課文都留有空白，有些結尾尤其讓人意猶未盡，留給了讀者無限的想象空間。教師在教學時可以加以引導，讓學生發揮想象，順著作者的思路或情感發展對文本進行拓展。學生的習作能力就會在這樣的想象小練筆里成長起來。如《凡卡》一課，師：在寫到凡卡熟睡并做著甜蜜的夢時，故事結束了。夢總是要醒的，凡卡睡醒以后會發生什么事情？ 學生小練筆片段：“……凡卡正做著他那甜美的夢，一陣陣嬰兒的啼哭聲隱隱傳來，凡卡知道，肯定又是那小崽子再哭了，他連忙跑著去房間。剛到過道上，只見老板那肥胖的身軀向他逼過來，一把抓起凡卡胸前的衣服：“小兔崽子，成天偷懶，你看我不打死你！”說著順手抄起一根木棍，向凡卡劈頭蓋臉的打去。凡卡不住的求饒，那兩個小伙計竟然躲在門邊捂著嘴偷笑……不知過了多久，老板終于停了，他看著地上奄奄一息的凡卡，厭惡的吩咐那兩小伙計拖著凡卡扔去垃圾堆。第二天的陽光照在大地上，也照在凡卡那滿是血跡的身上，只見他的嘴長著，似乎在呼喊著什么……”這樣的文字，不僅深化了學生對課文的理解，又鍛煉了學生怎樣進行合理的想象。

2.于課文插圖中進入內心世界。

教師在解讀教材文本是們不僅要關注文字本身，還要關注課文中的插圖。插圖不僅是課文內容的體現，還是不確定的空白，有待學生進一步解讀。課文教學時，在學生充分理解課文內容后，教師這樣設計：同學們，此時此刻，你有什么話要說嗎？請結合課文中的插圖，寫寫你的感受吧！例如《一夜的工作》一課，讓學生讀課文中描述周總理審閱文件的部分，教師適時補充周總理一天的工作行程，再讓學生看看課文插圖，把自己的想法寫在插圖旁。有的學生寫著：“敬愛的周總理啊，您休息吧！我們知道您是還想為人民服務，還想幫助人民，可您這樣沒日沒夜的工作，我相信全國人民都不會同意的。周總理，您去休息吧！我們希望您能像平常人一樣，好好吃飯好好睡覺。”學生深情的表達詮釋了對總理的無比愛戴之情。給插圖配文，它是在聽和說的基礎上，再進行寫的訓練，既深化了學生對課文內容，文中人物的理解，又豐富了學生走近文本的方法，為學生的想象提供了廣闊的空間， 激發了學生的習作興趣。

“一件事情，如果當成是使命去完成，你會做得心無旁騖；一件事情，如果當成是任務去完成，你會做得很痛苦。”希望我們的每個學生都能把寫作當成是使命而不是任務。習作，從課文中來；習作，從小練筆開始。