淺談幼兒園主題背景下區角活動環境創設

馬曉麗

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0269-01

隨著幼兒教育的發展和《指南》精神的深入人心，主題教學已成為幼兒園教學的主流。目前區角活動是幼兒園采用的一種教育活動形式，是為幼兒自由選擇、自主探索、操作創造的自發活動，因為它對幼兒來說，是幼兒自由、自主的學習場所，在這自由、寬松的學習環境中，能讓幼兒充分體驗和探索，發揮了幼兒的自主性，也是對幼兒進行個別化教育的最佳手段。因此主題活動的開展離不開周圍教育環境的支持，其中，區角環境作為教育環境中一個重要組成部分，理應為主題教學的開展與實施服務，同時也是推進幼教改革的一種教育活動新模式。《指南》中就指出教師要重視游戲環境的創設。在主題背景下幼兒園區角活動環境創設探索的過程中，結合我園實際開展情況談談看法：

一、主題背景下幼兒園區角活動環境創設存在的狀態

我園在大膽實踐開展主題背景下區角活動環境創設的過程中，存在一些現狀，概括起來大致可分為以下幾種類型：

1.兩者互不干涉。

主題活動的開展與區角活動的聯系不緊密，所謂一個是“教學”，一個是“游戲”，主題以教學，區角以游戲呈現，二者之間比較分離。例如，我園在探索初期就存在這樣的現象，主題活動教師根據計劃在不斷變化，而區角活動從創設之日起就一成不變，教師為勸兒設計好固定的區角，同樣的材料、同樣的目標，讓幼兒玩上幾個星期，甚至一個學期。頂多當材料損壞或減少時增添一些大同小異的材料，與主題活動完全互不相干。

2.流于形式型。

隨著我園在探索研究的過程中不斷地摸索，部分教師已經有了一種讓區角活動與主題活動相結合的意識。但在實際行動中卻流于形式，停留在表面。如大班主題活動《海底世界》，僅僅是在閱覽區放一些魚類、海生動物的圖片，讓幼兒看看；在美術區讓孩子畫關于《海底世界》的畫，然后將作品布置成展覽：在音樂角讓孩子唱幾首有關魚類的歌曲，僅此而已！

3.緊密關聯型。

在開展中老師認為每個區角都應該與主題緊密結合，為主題服務，主題一變，所有活動區的內容與材料也都要緊跟著主題變換。似乎又走上了另一個極端，結果教師絞盡腦汁、費盡周折導致浪費大量的人力、物力、精力，收效卻甚微，孩子們每周在不斷變化的區角中走馬觀花，不知所得，起不到有的放矢的教育效果。

4.自然融合型。

教師有機的在主題背景下為幼兒創設相應的區角環境。它的可貴之處在于：區角活動與主題教學自然結合，不牽強附會；活動內容能深化主題，將區角環境真正為主題活動服務！這一類型值得學習和借鑒。

二、主題背景下幼兒園區角活動環堍創設的有效策略

那么怎樣才能較好的做到主題背景下活動區的創設，讓區角活動真正成為幼兒自由選擇、自主活動的一扇門呢？通過在不斷地實踐中探索研究，結合我的一些實踐，在此淺談一些看法：

1.依據主題，創設動態的區角環境。

區角環境創設一定不能一成不變，想要始終吸引孩子的興趣，就必須保持其環境構成的動態性。圍繞主題活動的內容與要求以及幼兒的興趣與發展需要進行調整，讓孩子帶著熱情與自由，積極地與周圍環境相互作用，是我們進行主題教育的前提。隨著主題活動的變化及活動的生成，變“靜態不變”的環境為“動態發展”的環境。

在活動區創設申，首先要依據《指南》，根據幼兒的年齡特點，整體定位領域目標，對各區作整體布局，如科學探索的、藝術表現的、拔展社會性的、促進語言能力發展的等等，保證在區角活動中孩子有一個全面和諧發展的環境。然后自然融合主題目標，投放相關的材料。如開展“金色的秋天”，依據主題的內容，秋天的氛圍一一一一布置“趣味智慧屋”，然后我們結合秋游去參觀公園的契機開始進行主題活動，隨著主題活動的深入，我們組織幼兒到果園里采蘋果、橘子、撿落葉、欣賞花等；創設科學區：提供秋天的果實、蔬菜、樹葉等，讓動兒認識各類水果、成熟的果實，并觀察和探索其外形、顏色、味道等，通過探索操作區別干樹葉和濕樹葉的異同；在美工區讓幼兒繪畫，泥工制作水果、水果娃娃，樹葉拓印等制作藝術品，將幼兒制作的這些有關秋天景、動物、人的一藝術作品一一展示在活動室的小畫廊上，讓孩子們充分感受到秋天的美好，體驗成功，享受成功的快樂。這樣與區角活動相結合，整個主題活動開展的有聲有色！

2.結合主題，創設有彈性的區角環境。

活動區要有一定的計劃性，要根據主題活動和孩子發展水平有意識地選擇和投放一些材料。如主題活動《美麗的城市》，可在建構區提供積木、紙箱、木板、各種紙盒、瓶罐等讓幼兒搭建城市；在語言區投放新舊城市的照片，讓幼兒談論城市的變化，還可以讓幼兒自帶照片，向同伴介紹自己去過的城市；在美工區，鼓勵幼兒用畫、剪、貼等多種方式來設計未來的城市。

3.深化主題，豐富區角活動環境創設的層次性。

區角活動的開展不是一種僅僅流于表面形式對主題活動的延伸活動，也不是對主題活動中教學內容的機械練習，而應該是對主題內容不同層面的深化。

目前，大部分幼兒園在實施主題活動中仍采用集體教學，雖然老師們心中都懂得要根據孩子的差異因材施教，注重整體與個體發展的鮚合，但集體教學教師所能滿足的還是處于中間水平的大部分孩子。那么，對于能力過弱或過強的孩子又該如何滿足他們的需求呢？區角活動這一自主的環境給每個孩子發展提供了機會，關鍵需要教師將主題目標物化成多層次的、可供幼兒自由選擇的材料，同時既要考慮到能力弱的幼兒，還要兼顧到“夠得著跳一跳”的幼兒，才能讓處于不同最近發展區的孩子找到適合自己的切入點，在環境中得到滿足與發展。