如何提高中師生對教育學的學習興趣

楊曉琴

摘 要：興趣是提高學生成績的重要手段，也是實現學生學習目標的最大動力。但中師生因為年齡與社會現狀的影響，大多學生學習興趣不高，給各科專業的學習帶來很大影響，教育學課程學習中更是如此。因此如何提高師范院校學生對教育學的重視，增強學生興趣是教育面臨的問題，本文首先分析了中師生教育學學習興趣欠缺的原因，有針對的提出了相關策略。

關鍵詞：師范院校；學生；教育學；學習興趣

目前的中師生缺乏對教育學的熱情和態度，給教育帶來了極大的問題。教育學是教師應掌握的基礎知識，對可能成為教師的師范院校學生來說，學好教育學意味著更好的了解教育并懂得學習的方法和意義，但是學生對教育學的興趣減少會使師范教育的發展難以進行創新。

一、中師生對教育學的學習興趣缺乏的原因

（一）師生對教育學的重要性的忽視

教師對教育學課程的重要性的認識會傳導給學生同樣的觀念，教師對課程的不同會采取不同的態度來應對，對于專業課程的教授要比非專業課程的重視低，教育學所處的情況就是如此，學生對非專業課程的追求也比較低，只要求及格應付考試，對于內容的學習并不在意，這使教育學無法發揮價值。教師教育學的理論無法運用到實際的教學中，而學生也沒有意識到教育學中涉及到的學習方法，更加使教育學的地位在中師生中有所降低。

（二）缺少對人格特點的重視

教師在教學中缺乏對學生人格的培養，人格的特點與學習方法的關系有著很大的相關，教育學中所包含的人格發展分析和教育方式都能夠對不同人格特質的學生起到一定的作用，教師和學生對此的忽略使教師不能根據人格的發展來進行教學方式的改變，這使學生對教學課的興趣較低，無法集中精神和保持學習熱情來進行學習，這對教育的整體發展有著不良的影響，也無法提高學生的素質培養和學習的效率，人格還與學生的目標和價值觀等有關，對學生的未來發展也有著巨大的影響。

（三）課堂教學與中小學教育實踐相脫節

目前許多教育學教師缺乏中小學教學的實踐經驗，備課時只是在各種不同版本的教材之問進行“組合與組裝”，課堂教學往往是從書本到書本、從理論到理論，講課只是照本宣科，不能用生動形象的講授和豐富的例證吸引學生。另一方面，師范院校學生在學習教育學課程之前，沒有從事中小學教育、教學的實踐經驗，教育理論知識在其已有的知識結構中也幾乎是一片空白，學生面對的是一個陌生的知識領域，導致學生在課堂上對教育學理論的理解缺乏實踐感受和理論渴求。在這種教和學雙方都缺乏教育實踐的狀況下，教學過程自然單調、枯燥、味同嚼蠟，自然難以激發學生的學習積極性和主動性。

二、提高中師生對教育學興趣的對策

（一）加強教師職業道德和自身素養

教師要經過深入的學習和研究教育學的內容之后才可以掌握正確的教育方法，不僅是知識的豐富，還要有教師的職業道德，尊重職業精神，保持嚴謹的教學態度，能夠不斷創新自己的授課方式，對學生負有責任，耐心教導，還要有終生學習的精神。教師要想做好自己的工作，要了解教育的發展和特點，同時了解學生的人格特質，能夠具備正確的價值觀和以身示范的品質，用自身的行為來熏陶學生，掌握不同的教學方式適應課堂和學生。這些要求不是短期就能達到的，需要教師通過長時間的自我發展進步來實現，所以當前時代教師的責任重大。

（二）堅持理論聯系實際的教學原則

當代中職學生思想活躍，他們在現實生活中遇到許多有關教育方面的問題，希望在學習教育學中得到解答，教育學教學若能貼近學生的思想實際，就一定會受歡迎。作為教育學教師，只有注意深入實際，了解中職現狀以及教學改革的動態，掌握第一手材料，使自己在教學中做到理論與實際有機結合，把空洞的理論傳授變得生動活潑，使學生樂于參與教學活動，愿意動腦筋思考問題，才能幫助學生克服教育學理論學習方面的片面性、表面性，加強教學的針對性、實用性，使學生看到教師所講的理論具有實實在在的應用價值，從而產生濃厚的學習興趣和強烈的學習愿望。

（三）采用啟發討論式教學法

目前，不少教育學教師極力向學生倡導啟發式教學，但他們自己的教學卻常常缺乏變革性，仍然是教師滿堂灌，這就使學生們因不能從教師身上學到教學藝術而深感失望，從而喪失了學習教育學的熱情。開展啟發討論式教學時，首先應從分析學生熟知的教育現象入手。如果直接從概括化的定義、規則、原理等開始理論教學，且一開始學習教育學就陷入枯燥的概念之中，學生就會失去學習興趣。

要深入剖析教育現象，揭示教育的本質，目前的教育學教師受功利主義、實用主義的影響，教學中存在忽視理論基礎教學的傾向，滿足于現象的描述和經驗之談。這樣不僅會使教育學理論本身失去其發展的活力，而且對學生將來從事具有創造性的教育教學工作也將失去指導意義。開展啟發式教學要注意創設問題情境，提出富有爭議性的問題，讓學生充分討論和辯論，對問題進行質疑，幫助學生進行意義的構建。

（四）教師應以身示范，改善教學方式

教師在指導學生學習時應加以示范，而不是通過簡單的口頭講述來進行授課，對教學的方法及應用以事例的形式表達，或者教師自身的領過運用傳達給學生，將課程進行生動有趣的展示，提起學生的學習興趣，根據學生特點來改善教學方法，這樣可以達到更好的效果，將課堂的學習效率大大提升。教師應該思考如何將教育的方式和感情滲入到課程中，更好的對學生起到幫助作用。教師對教學的創新觀念應該進行加強，不斷的完善教育方式，結合教育學的知識理論應用到實踐當中，以良好的示范對學生進行傳授，對學生的反饋及時獲取并分析，將教育的魅力傳達給學生，提高教學的質量。

（五）培養適當的學習取向，促使學生主動參與學習

心理學研究表明，學生的學習取向可分為三種類型：表層型、深層型和成就型。持表層型學習取向的學生，其學習動機是外部的，相應的學習策略是機械記憶，精確再現教材中最重要的題目、成分，并不想弄清它們的意義。持深層型學習取向的學生，其學習動機是內在的，相應的學習策略是尋求意義，發現教材內容的內在聯系與其應用意義。持成就型學習取向的學生，其學習動機是成就動機，相應的學習策略是最大限度地擴大獲得高分機會，因而用最適當的時間和精力投入學習。

三、總結

教育學的重要位置在教學的應用中不會改變，教師和學生應建立重視的觀念，對教育方法和理念進行學習理解，促進教師的教學質量發展和學生的學習方法改善，提高學習效率，解決學習困難。教師應嚴格要求自己，以身作則并且熱愛教育事業，對學生的學習更加重視，創新教學方式；學生應在學習態度上端正，保持求知熱情，認真對待專業課程和輔修課程，全面發展。

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