導學案設計與實施的現狀、問題及改進思考
——基于高效教學的視角（下）

■曹 瑞

曹瑞，女，1969年8月生人。天津市教育科學研究院德育與教育心理研究所副所長，博士，研究員。天津市人民政府第六屆兼職督學，天津市心理學會常務理事，天津市教育科學學會理事，天津師范大學碩士生導師。主要研究領域為積極心理學、教育評價、課堂教學心理學等。

五、高效教學理念下導學案的編寫

美國著名的教育心理學家M.戴維·梅里爾在其教學設計理論的標志性成果《首要教學原理》中，提出了五項“首要教學原理”：當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；當激活已有知識并將其作為新知識的基礎時，才能夠促進學習；當新知識展示給學習者時，才能夠促進學習；當學習者應用新知識時，才能夠促進學習；當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習。與之相應的，他把課堂教學分為5個步驟：聚焦問題、激活舊知、展示新知、應用新知、融合貫通。

不同課型、不同學科的導學案設計應根據各自特點進行，不能千篇一律。下面，僅以新授課導學案的編寫為例進行說明，以對其他課型導學案的編寫起到借鑒參考作用。根據《首要教學原理》中的五項原理，新授課的導學案一般應包括學習目標（聚焦問題）、學習導入（激活舊知）、學習探究（展示新知）、鞏固與應用（應用新知）、小結與反思（融合貫通）五個模塊。

（一）學習目標

教學目標和學習目標本質上不應該有太大區別，就如同教與學本身也不能簡單地割裂為教師的教和學生的學一樣，表述上的不同也僅是側重不同而已。不過，教學目標和學習目標的制訂都應該以學生的學習現狀為出發點，這樣便可以更有針對性地開展教學活動，從而真正實現有效教學。

教學目標體現的是教師對教育本質和目的正確的理解，是教師教學所要達到的目標，好的教學目標是教師的知識觀、學生觀、教學觀、育人觀的集中體現。學習目標是學生學習中需要達成的目標，對于學生的學習具有導向功能、激勵功能、調控功能。教學目標和學習目標雖然在概念的表述上有所不同，但是其本質沒有大的區別，不能簡單割裂開來。教師的教和學生的學一樣，是一個問題的兩個方面，最大的不同可能是表述角度的不同，一個是站在教師的角度去表述，另一個是站在學生的角度去表述。由于導學案體現的是“學生的意志”，是為“學生而設計”，因此，導學案的目標表述應該以學習目標為宜。學習目標的表述一般包括學習主體、學習行為程度、確定行為的條件幾個方面。以三年級上冊第一單元“認識時間”為例，確定的學習目標是“學生借助實際生活經驗，能準確讀出鐘面上或電子表面上指示的時間”。這句話中，行為的主體是學生，學習行為是“讀出鐘面上或電子表面上指示的時間”，行為程度是“準確”，確定行為的條件是“借助實際生活經驗”。學習目標在內容上一般也要包含知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，但是不一定以外顯的形式表述出來。核心素養理念下的教學目標表述要凸顯學科核心素養的要求，數量以2—3個為宜，不能太多。可以在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容進行標注，以便引起學生高度重視。

學習目標應明確具體，有一定層次性、可操作性。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，否則學生達不到基本的學習要求，又不能過高，否則造成大多數學生經過努力也很難達到。如果目標確定不適度，學生很難實現高效學習。學習目標中不要用了解、理解、掌握等模糊語言，最好使用能記住、能說出、會運用、解決等可測量、可操作的明確用語。有教師這樣撰寫初中語文《海燕》一課的教學目標：1.了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文；2.著重了解象征手法的運用，同時學習對比、擬人、比喻等修辭手法；3.體會作者對革命前途的深刻體會，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。上述教學目標的表述涵蓋了知識、能力和價值觀多維目標，表述明確具體，具有可操作性。

此外，學習目標還要有一定的激勵性。教師要運用飽含激勵、鼓勵的語氣表述學習目標，以激發學生的學習熱情和動力。

（二）學習導入

在課堂教學中，教師巧妙導入新課內容，對培養學生的學習興趣、激發學生的能動性、創設和諧的教學情境、有效提高課堂效率，有著十分重要的意義。導入的方式很多，可以采用課件導入、提問導入、聯系實際導入等多種導入方式。學習導入的設計形式一般以知識鏈接或者溫故知新的形式出現。學習導入是導學案編寫的重要環節，不但起著承前啟后的作用，同時還滋潤著導學案，讓導學案不那么生澀、乏味、突兀。在數學、物理和化學等學科的教學過程中，可根據具體情況采用演示實驗、視頻、問題導入等模式，幫助學生建立新舊知識的聯系，為學生學習新知掃清障礙，做好知識與情緒上的準備。在語文、歷史和政治等學科的教學過程中，可根據教學實際，通過搜集鮮活、能激發學生興趣、具有時代氣息、具有積極意義的事例、漫畫、實物等素材，運用“情境導入”的方式引起學生的注意，以便快速準確進入主題，提高課堂教學效率。

（三）學習探究

學習探究是導學案設計的關鍵環節，是教師展示新知的環節，也是學生通過自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等方式獨立獲取知識和技能的過程，是導學案的重要組成部分。傳統的教學主要采用“教師講—學生練”的方式進行，學生處于被動接受的地位；而導學案采用探究的方式，結合“問題（情景）”，通過“學生自學—探究—思考—展示”，再輔之以教師的引導，學生深度參與課堂學習，變被動學習為主動參與，大大調動了學生學習的積極性，有利于提高課堂的吸收率和教學效率。

學習探究過程中，學法指導貫穿始終。教師是進行學法指導的主體。因此，要想指導學生掌握并靈活運用各種有效的學習方法，教師首先要掌握多種學習方法，并熟知多種學習方法指導的程序、技巧、技能等，這樣才能有效指導學生掌握學習方法。如歷史教師要掌握閱讀的方法、記憶的方法、史料分析的方法等，只有教師首先掌握了這些方法，才能引導學生掌握。

學習探究過程中，問題設計是主線。高質量的問題鏈可將導學案與教材有機結合。教師組織學生自主學習教材知識，結合導學案對所涉及問題進行積極思考，采用小組討論、教師引導等多種方式，發揮教師主導作用，以學生為主體，讓學生充分表達自己的見解，通過鮮活的案例、巧妙的設問或更新穎的形式激發學生的興趣，引導學生積極思考，發揮學生主體作用，讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，引導學生學會看書、學會自學、學會思考，以達到對知識科學建構的目的。

知識問題化、問題層次化是導學案設計的關鍵。問題能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。學案導學的基本教學方式是問題式導學，即將知識問題化、能力過程化。要把需要學生掌握的知識形成一個個問題，讓學生在解決問題的同時，既掌握了知識，又培養了能力。在這樣的過程中，“問題”是關鍵、是核心。“問題”在導學案中既是教師“導”的基本思想策略和方法的體現，又是學生“學”的過程體現，因此，問題設計必須遵循“導”的規律和“學”的規律；“問題”是知識和能力的集中體現，所以問題的設計必須具有科學性、針對性和實效性；“問題”在導學案中既起著引導作用，又應具有啟發功能，因此，問題的設計必須具有藝術性和啟發性。另外，“問題”的大小、深淺、繁簡等“度”的把握直接決定著問題設計的質量，這也需要編寫者精心揣摩、細心把握。問題要能啟發學生思維；問題不宜太多、太碎；問題應引導學生閱讀并思考；問題或者說知識點的呈現要盡量少用填空的方式，避免學生照課本填空、對號入座，從而抑制學生積極思考；問題的敘述語言應引發學生積極思考，促進學生積極參與。如，你認為是怎樣的、你判斷的依據、你的理由、你的發現等。

導學案是探討問題的有效載體，也是學生獲得深度感知體驗的重要基石。聚焦課程教學的重點、難點，有針對性地給學生創設相應的思考話題，有利于學生在主動研討的過程中發現更多的學習內容。聚點討論使得導學案不再是一個靜態的學習工具，而是成為學生開啟探究問題和展開豐富想象大門的鑰匙。

（四）鞏固與應用

鞏固主要通過練習這一環節完成。練習的目的在于對學生所學知識進行檢驗和鞏固，練習的設計應該緊扣本節課的學習目標。在設計練習問題時，應注意多設疑，應該多設計開放性的問題，讓學生自主、合作、探究地進行思考、討論。練習題的設計要具有層次性和階梯性，同時根據不同學科的特點而有所不同。練習題一般要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便及時發現練習中出現的問題并給予指正，做出正確的評價。練習的量不宜過大，題目一定要精選，除了基礎題之外，要有結合學習內容和目標拓展應用類型的題目。

知識的運用屬于知識的拓展和延伸，可以在課上完成，也可以通過搜集資料、上網查閱、實地調查等方式在課下完成。

（五）小結與反思

小結即知識結構的整理歸納，主要是學生在教師的指導下，將本節課的內容進行知識的梳理，方法的提煉、歸納，對出現的錯誤進行反思等。學生對學習過程中存在的問題進行剖析、總結，以便下一步更好地學習。導學案中最后一個問題一般設計為本節知識的體系建構。按知識點之間的內在聯系，歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空白由學生填寫；與其他章節知識聯系緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上，要體現與其他章節知識的聯系，同時，還要引導學生對學習方法進行歸納。

課堂教學中，及時反思和反饋矯正是提高課堂教學效率的重要手段和途徑。有效的反饋可以鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。反饋矯正可以是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。

六、教學導綱——導學案的“2.0”版本

近年來，導學案經歷了由“熱”到“冷”的變化，值得我們思考。時代在發展，導學案作為一種教學手段或載體也需要不斷發展，教學導綱，即對導學案深化與發展的探索與思考。

在對導學案進行深入研究的基礎上，筆者嘗試提出教學導綱的概念，以此代替導學案。

用“教學導綱”這個詞，緣于對導學案中“案”字的分析。案，本義為木質盛食的矮腳托盤，引申為提出的計劃、方法和建議的記錄，或涉及某些問題的事件。“案”字本身含有固定不變的意思。在實施過程中，導學案也的確出現了壓縮學生的思考空間，固化學生學習方式，弱化學生探究意識的弊端。教學導綱的“綱”意為漁網上的總繩，應引申為統領全局的關鍵所在，提綱挈領是也。教學導綱，教學是指教師和學生共同實施的教師主導和學生主體的統一。一是強調對學生導思、導學、導練；二是強調教師要指導、引導、主導；三是強調教學方式要注重引導學生，注重學生自導、學生互導。“綱”體現了簡約的理念、減負增效的理念和核心素養的理念。相比較于“案”，預設成分不那么濃，也不是固定不變的。

可以把教學導綱看作是導學案的深化和發展，是導學案的2.0版本。教學導綱的使用避免了習題化傾向，暗示教師不是把教材、教案內容全部搬到上面來，而是把精華的部分展示出來。目前，教學導綱的使用還在探索和發展階段，諸如信息技術如何與導學案的使用進行有機融合、教師教學風格如何彰顯、基于導學案運用的教學評價如何進行等很多問題還需要進一步探索和研究。