基于移動云平臺的線上線下混合式教學模式探索與實踐
——以GMP實務與安全生產課程為例

熊野娟，姚 虹，丁 勇

（上海健康醫學院藥學院，上海 201318）

藥品是一種特殊的商品，藥品質量關系著人們的生命安全。藥品生產質量管理規范（GMP）是藥品生產和質量管理的基本準則，作為國際上公認的制藥企業必須遵守的標準，是保證藥品安全最可靠的辦法，對保障人群健康起到極其重要的作用[1]。GMP實務與安全生產課程是高職藥學專業的一門重要核心課程，主要任務是引導學生領悟GMP條款，樹立質量第一的職業觀，能夠按照GMP要求規范生產，并解決藥品生產過程中出現的實際問題。

一直以來，GMP實務與安全生產教學內容主要圍繞衛生部頒布的《藥品生產質量管理規范（2010年修訂）》313條條款展開。這些相關規定與藥品生產實際聯系緊密，而學生既沒有制藥企業工作經歷，也不了解藥品生產實際問題，致使學生對教學內容不容易理解，極大地影響了學習興趣。學生被動死記硬背GMP條款，不能對知識靈活運用。針對本課程教學過程中出現的一系列問題，我們也安排了參觀制藥企業現場或校內模擬GMP車間的活動，但只滿足了學生好奇心，沒有實現知識的內化和應用。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“加強高校教師對信息技術工具支持下的教學變革和創新人才培養的認識，加強教師有效應用教育技術意識”。21世紀是信息化時代，互聯網和智能手機普及，移動學習被廣泛應用。為順應形勢，積極面對“互聯網+”時代帶來的教學挑戰，我們利用交互式云數字平臺（藍墨云班課），及時更新教學觀念，改變傳統教學模式，嘗試“教師為主導、學生為主體”的基于移動云平臺的線上線下混合式教學模式[2]。

1 研究對象

以藥學院高職2015級藥學專業兩個平行班（1班和2班）學生為研究對象，隨機分為對照班（1班）和實驗班（2班）。對照班36人，實驗班31人。兩班GMP實務與安全生產課程開設時間、內容、授課教師一致，學生性別、年齡、以往成績等比較差異無顯著性（P＞0.05），具有可比性。

2 研究方法[3-5]

2.1 教學方法

對照班：采用傳統教學模式，教師作為教學主體，按課程教學大綱要求編制教學日歷，先復習再講授新課，課后布置作業以鞏固授課內容。

實驗班：采用基于藍墨云班課平臺的線上線下混合式教學模式，課程教學分為課前、課中、課后3個階段。

2.2 實驗班教學實施

2.2.1 創建移動平臺 教師登錄藍墨云班課網頁，同時用手機下載藍墨云班課App，注冊賬號，完成班課創建，生成邀請碼。學生在手機上安裝藍墨云班課App，通過邀請碼加入班課，注冊時詳細填寫個人信息（真實姓名和完整學號），從而準確記錄后期學習情況。

2.2.2 導入教學資源 課前，教師通過藍墨云班課上傳教學過程中需要的教學日歷、PPT、案例、微課視頻、習題等學習資源，形成資源庫。學生熟悉藍墨云班課上的小組討論、頭腦風暴、習題提交等功能。

2.2.3 課前學習準備 教師進行學情分析，了解學生的學習習慣、學習基礎等信息，在云班課上發布學習任務及相應的學習資料，創建討論活動。學生在預習過程中可以在班課上（線上）私信教師進行咨詢，也可以在討論活動區提問。教師則通過班課（線上）與學生進行交流、答疑，查看學生學習情況，并對沒有完成課前學習任務的學生推送提醒通知。

2.2.4 課中知識提煉 教師對課前學生在討論區反映的問題進行匯總分析，找出共性問題，在課堂授課過程中（線下）進行講解，聚焦教學難點和重點，再通過發布案例或測試習題，檢驗學生對知識的理解及鞏固情況。

2.2.5 課后知識延展 教師通過云班課平臺布置拓展訓練任務，進一步培養學生思維和綜合解決問題能力。布置小組作業（主要是案例形式），完成后先由小組長自評或互評，教師在此基礎上給予點評和指導，同時進行教學反思，為以后的教學積累經驗。

2.2.6 實例操作 本文以GMP實務與安全生產課程中的“質量保證與質量控制”為例，詳細介紹教學過程，具體見表1。

表1 “質量保證與質量控制”線上線下混合式教學模式實踐案例

2.2.7 教學評價 課程結束后，對兩班學生進行理論知識考核，對比成績。同時對實驗班學生進行問卷調查，內容主要包括對教師采用云班課和課堂相結合的授課方式是否接受、最喜歡的章節、最難理解的章節、最喜歡的一節課、愛學的理由、不想學的原因、有何建議等。問卷收回后，教師匯總信息，針對學生所反饋的情況制定整改措施，達到以學促教的目的，提高教學質量。

3 結果

采用SPSS 13.0統計軟件對成績進行分析，計數采用百分比表示，行χ2檢驗和t檢驗，P＜0.05為差異有顯著性。實驗班成績為（76.12±6.45）分，對照班為（69.86±6.11），t值為 2.311，P＜0.05，差異顯著。調查問卷顯示，實驗班全體學生認同在GMP實務與安全生產課程教學中，運用線上線下混合式教學模式。

4 討論

4.1 基于移動云平臺的線上線下混合式教學模式能提升學生自主學習能力

本次教學改革中，教師在上課前將案例發布給學生，學生以小組形式開展問題討論式學習，激發了學習興趣。學習能力強的學生幫助學習能力較弱者，既減輕了學習困難學生的學業壓力，又增強了學生責任感和合作精神，有助于小組成員形成持久的學習動機。這樣，不僅學生自主學習能力得到培養和提高，還為終身學習奠定基礎。

4.2 基于移動云平臺的線上線下混合式教學模式有助于建構知識體系

建構主義學習理論[6]認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定情景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。所以教師在本次教學改革中，每一次線上所發布的學習任務單，都是精心設計的案例，而且還特聘制藥行業專家講解企業所發生的有代表性的案例，確保教學內容具有綜合性、啟發性、針對性，為學生提供一個立體的思維空間，讓學生通過主動建構來獲取知識。這樣學生能夠舉一反三，觸類旁通，實現知識的遷移。

4.3 基于移動云平臺的線上線下混合式教學模式轉變了教師教學理念

教師在發布案例時要先考慮學生學習能力，在線上回答學生的疑問時要有引導性，不能直接將標準答案發給學生。線上溝通使教學活動更有活力，提高了教師的教學藝術和涵養。教師要時時關注云班課平臺為學生答疑解惑，真正成為學生學習的引導者和促進者，不斷對教學內容、教學設計、教學過程、教學方法等進行研究與完善，提高駕馭課堂能力。

基于移動云平臺的線上線下混合式教學模式的探索與實踐證明，在“互聯網+”時代，探究信息化教育改革勢在必行。教師和學生要積極面對挑戰，充分利用信息技術助推教育教學改革和創新，提高課程教學質量，促進教學的發展。