高職院校學生職業素養培養研究

高偉偉

（湖北生態工程職業技術學院，湖北武漢 430205）

根據教育部 《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，高校教育要改革培養模式，把強化學生職業素養培養放在重要位置，增強學生可持續發展的能力。根據相關企業問卷調查中發現，幾乎所有的企業都認為學生具備高尚的職業道德、良好的敬業精神和良好的團隊協作能力比專業知識更重要。

1 職業素養的內涵

職業素養是指在職業過程中體現出來的職業道德、職業行為、職業心理、創新能力、實踐能力等綜合品質，它是實現個人價值、體現個人魅力的重要因素。美國哈佛大學心理學家戴維·麥克利蘭（David C.Mc-Clelland）提出著名的冰山模型，其中“冰山以上部分”包括基本知識、基本技能，它們是容易了解與測量的部分，是外在表現，較容易通過培訓來改變和發展；而“冰山以下部分”是人內在的、難以測量的部分，包括自我形象、社會角色、特質和動機,它們不太容易改變卻對人的行為與表現起著關鍵性的作用。這座冰山就好比人的職業素養，浮在水面上的能力看到的部分是顯性能力，它主要指知識技能，還有一部分是沉在水下的隱性能力，它主要指個人品質、價值觀、社會動機等，只有顯性素養和隱性素養相結合，才能構成健全、完整的職業素養體系（如圖1所示）。

圖1 冰川模型圖

2 高職院校學生職業素養現狀與分析

以湖北生態工程職業技術學院建筑室內設計專業為例，近幾年在人才培養上通過各種專業改革與建設，取得了非常大的成績，但是學生的職業素養在現有體制下缺陷也不斷彰顯。

2.1 課程體系構建不夠完善

當前課程改革關注的重點是從傳統的學科課程向項目化課程轉變，比如會展策劃與設計專業方向，雖然每年不斷調整人才培養方案，但重點是將傳統的學科式教學轉換成項目式教學，加大實踐教學，強調專業技能的實際應用，而基礎課程如思想政治、大學生心理健康教育等公共文化課程基本在大一上學期完成，幾乎與專業分離，與專業課程缺乏聯系，沒有從根本上解決學生職業素養的培養問題。

2.2 培養目標與過程脫節

健全的人格、健康的心態、積極向上的人生態度都是構成職業素養的重要部分。職業教育如果過分強調技能而忽略人性的培養，就會導致學生價值觀偏離，影響未來職業發展。如展示設計課程雖然提出將職業素養培養融入項目式教學，但學生連基本的專業技能的掌握都存在問題，比如設計創意表達不夠，繪圖不規范，電腦軟件或手繪表達不熟練等，糾正這些問題就需花費絕大多數時間，隱性的職業素養自然就不能得到很好的培養，導致培養目標與過程相脫節。

2.3 學生職業情感的缺失

近幾年對學生觀察，發現很多學生將從小養成的拖拉懶惰、不能吃苦、缺少自律性、責任心差、缺少奉獻精神等毛病帶到了學習和生活中，不能夠積極地參與項目式教學；團隊協作時總有人鉆空子掛名不做事，或者依賴別人，遇到班級集體外出實習時有的不配合或消極對待，作業遇到困難容易放棄和抱怨，不能夠積極地面對和尋找解決的辦法。

2017年對20家用人單位進行畢業生調查，我校畢業生最缺乏的三條職業素養依次是吃苦耐勞精神（62.4%）、責任意識（50.35%）和敬業精神（38.65%）。

2.4 缺少科學的職業素養評價體系

在冰山理論中，顯性素養相對好解決，可以通過專業考證、參加考試等方式完成，而隱性職業素養如敬業精神、執行能力、責任意識、合作態度大多數為軟指標，籠統模糊不易量化，給評價考核帶來一定難度，所以應該在培養顯性職業素養基礎之上，對隱性職業素養建立科學評價體系。

3 培養職業素養的基本路徑

3.1 修訂和完善人才培養機制

職業素養人才培養機制可以從課程標準建設、人才培養方案的制定、實踐教學、職業素養平臺搭建幾個方面入手。以會展策劃與設計方向為例，應實施“德技與理實并重”培養模式。在行業企業開展廣泛調查，以崗位職業能力分析為基礎，歸納展示設計崗位職業活動要求的職業道德規范、行為習慣等職業素養要素，將這些職業素養教育內容分解落實到展示設計課程標準和教學中，實現教學標準與職業崗位標準的無縫對接，讓專業技能與職業素養培養同步實施。人才培養方案由校企共同制定，重點突出職業素養和專業技能培養，課程體系包括人文素養課程（思想政治課、人文素質教育、創新創業教育等）、專業必修課程、素質必修課程（體育與健康、心理健康、軍事教育與訓練等）、基本知識素質能力課程模塊 （英語、數學、計算機文化基礎等）、素質拓展課程（國學、社會、科技、經濟等）幾個方面。專業群平臺課程主要是反映展示設計專業方向的知識、技能和素質等內容。在教學計劃中都要明確體現職業素養培養目標和任務，在讓學生掌握專業技能的同時也要明確素質課程的重要性，如會展英語、社交與禮儀、會展營銷等課程對學生綜合素質的提高起到很大的作用，不容忽視。實踐教學主要從項目式、任務式、情景式教學入手。模仿企業真實的工作環境將工作任務分配給學生，并把溝通表達、職業規范、職業習慣等職業素養教育內容融入到實踐教學每一個環節，技能與素養同步實施、同步考核。搭建職業素養平臺主要從開展職業技能大賽、建立實踐基地或工作室、鼓勵學生創新創業訓練等方式進行，這樣可以使學生熟悉未來職業的工作環境，增強職業體驗，培養職業情感；激勵學生積極參與職業技能大賽，提升學生的榮譽感和成就感；創新創業項目的訓練并對可行性高的創業項目予以技術指導和資金扶持，能夠提高學生的創新能力與專業素養。

3.2 建立科學的職業素養評價體系

確定綜合職業素養考核的內容，一是專業素養，指對專業知識技能的掌握；二是道德素養，指道德認知和道德行為認知，如誠實守信、愛崗敬業等；三是心理素養，指學生對遇到困難時嚴謹專注、堅忍不拔的心理素質和積極向上的心態等；四是人文素養，指具有發現、感知、欣賞美、挖掘美的意識和能力，具有良好的審美情趣、藝術鑒賞、人文情懷等。五是創新素養，指獨立思考，敢于探究、批判質疑，善于發現問題、解決問題以及創新能力等。遵循學校與企業考核相結合、過程考核與年度考核相結合、顯性素養與隱性素養相結合的原則,貫穿在課堂實訓、頂崗實習、網絡課程等整個學習過程，如制定建筑室內設計專業學生職業素養學分手冊，建立專業綜合素養網絡考核平臺，將綜合職業素養進行量化，制定全方位成績考核表，實行實時監督、實時考核的動態考核評價體系。

4 結語

伴隨著21世紀中國制造業的大力發展，社會對人才要求也越來越高，弘揚工匠精神、培養高素質的人才是高職院校義不容辭的責任。本文分析了高職學生職業素養的現狀及存在問題，進一步理清了思路，提出學生職業素養培養的路徑和解決辦法，科學制定人才培養方案和課程標準，深化實踐教學，搭建職業素養平臺，建立行之有效的評價體系，提升學生綜合職業素養。