風險社會背景下大學生安全意識及防范能力的研究

曹湘

摘要：以文獻資料法等研究方法對我國大學生在風險社會下的安全意識和防范能力進行研究。研究認為當前我國大學生具備一定的運動常識，但缺乏急救知識；具備一定的安全意識，但缺乏防范能力；具備一定的社會經驗，但缺乏實際臨場運用。同時，在分析了風險社會下我國大學生生活的校園環境、社會環境以及兩者之間相互滲透的基礎上，提出相應的解決策略和方法，旨在提高大學生的安全意識和風險防范能力，降低風險事故發生的頻率。

關鍵詞：風險社會大學生安全意識防范能力

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2018）7—0120—04

1 前言

德國學者烏爾里希.貝克首提“風險社會”概念，他認為“現代性正從古典工業社會的輪廓中脫穎而出，正在形成一種嶄新的形式（工業的）‘風險社會……我們正在見證的不是現代性的終結，而是現代性的開端——這是一種超越了古典工業設計的現代性”。[1]我國的改革開放和深化體制改革使我國迎來新發展的同時也正在經歷新的風險，這種始料不及的風險不單是傳統意義上由農業社會向工業社會轉變、以及現代化工業社會發展的不確定性等帶來的風險，而是當前社會中各方面潛在或現存的風險，由其是經濟發展不平衡和不充分帶來的在教育、醫療和謀求實際生活利益等方面存在的巨大差異而導致的各種風險。“在現代化進程中，生產力的直屬增長，使危險和風險的釋放達到一個我們前所未知的程度。”[2]風險社會的出現，讓每一個人都不得不身處其中且無法逃避，不僅在大環境上我們身處一個看似“風平浪靜”實則“波濤洶涌”的風險社會中，而且對于個人來講，經濟的迅猛發展在提高現代人片面追求安逸生活的同時也降低了他們對自身生命安全的關注，生命質量逐年下降，在學生身上的體現越發明顯，由其在我國當前以文化課分數定“高低”的教育狀況之下，學生的安全意識和防范能力已經不被重視。

大學生作為家國未來的主人，承擔著重要的社會責任，生活和學習環境的更換以及大城市本身具有的吸引力帶給他們新鮮感的同時，也帶給他們更多潛在的危險和風險，這種風險不僅來自個人生活不規律和自我保護意識的缺失，還來自個人以外的種種不確定因素。因此，在風險社會背景下，如何加強大學生的安全意識和風險防范能力，提高當代大學生生命質量，培養全面發展的能力，成為本研究的旨趣所在。

2 風險社會背景下大學生安全意識和防范能力的現狀分析

只要有人的地方就存在傷害或被傷害的風險或潛在風險。大學生學習和生活的環境主要集中在相對簡單的校園，但開放式的辦學方式和社會化的管理模式又讓他們有充分的時間接觸相對復雜的外部世界，校園與社會的交互讓他們所處的環境是不確定的、多變的，存在風險的。另外，“新時期大學生生理發育基本成熟但心理成熟滯后，個性趨向定型，但可塑性大，具有人生觀不明確、做事麻痹大意、法制觀念淡薄、遇事欠思考、社交需求強烈但經驗不足等特點”，[3]多方面的誘因致使大學生的安全意識低下，對身邊存在的風險不易察覺，增添了潛在風險事故的發生概率。

因此對大學生安全意識和防范能力的分析既要著眼于校園內部環境，還要放眼于校園外部環境，從整體上把握與研究，才能更有針對性地提出合理建議和應對措施。

2.1 具備一定運動常識，但缺乏急救知識和技能

互聯時代信息和網絡發展的步伐讓我們不在苦惱于無法主動獲取一些知識，而苦惱于被動接受很多無關緊要的信息。借助網絡的優勢，有關健身和運動知識隨處可見，再加上一些健身APP的相繼問世，讓我們始終處在一個運動知識的包圍圈中，即使不主動了解和關注，也會被動接受一些常識，特別是對成長于互聯網時代的大學生而言，更容易觸碰到這些知識。再者，大學以前體育教師傳授的體育知識，也讓大學生具備一定的運動常識。常識性的知識能夠指導大學生的一般健身運動，但面對意外風險時卻無法做出恰當舉措，及時挽救生命。

近幾年，由心臟驟停引發的運動猝死事件頻繁發生，僅在2001年至2011年的10年間，我國大學生運動猝死的案列就高達47例，“頻繁發生的運動猝死事件，不僅給個人、家庭和社會帶來了重大損失，也給高校體育教學、訓練工作帶來了一定的負面影響。”[4]然而悲劇并未停止，在2012年網絡上公布的15例猝死案例中，運動猝死多達11例之多。悲劇的一再發生，與猝死者的身邊人缺少急救知識和技能息息相關，因缺少及時的緊急救護知識和技能，貽誤了“黃金”搶救時間也注定讓生命無法挽回。造成這一局面的原因是我國目前沒有很好的開展急救課程，致使學生完全沒辦法掌握有關的急救知識和技能，誠如人大代表鄭堅江先生所說：“從我國實際情況來看，大多數中學和大學對急救知識和技能重視程度不夠，沒有專業的培訓教師，未開設專門的急救課程，急救知識普及通常安排在體育課中，學生的急救知識基本為空白。”[5]

運動猝死只是萬千風險事故中的一種，但僅此一種就足以讓我們膽戰心驚，更何況，生活中不止運動一件事。因此，加緊對大學生進行急救知識和技能的專業培訓和訓練，讓他們在保護自己的同時，充當急救先鋒，保護更多的人成為當務之急。

2.2 具備一定的安全意識，但缺乏防范能力

安全意識是人們在大腦中建立起來的一種觀念，是人們在實際生活中為避免對自己和他人造成傷害的外在環境條件的一種戒備和警覺心理狀態。大學生所具備的安全意識不僅局限在人身安全，還包括財產安全、網絡安全、食品安全等多方面的安全，這與他們所處的當代社會環境有關，因為“始料不及的風險和危險將不再是由工業社會的物質化生產過程中的風險和危險，而是從信息領域、從生物領域、從通訊領域和軟件領域產生的風險和危險。”[6]他們的這種安全意識既有從小被告知不要和陌生人說話得來的，又有實際生活中自己通過生活經驗總結得來的，還有大學安全教育得來的。

即使具備一定的安全意識，但社會結構差異和城鄉發展的不平衡性，以及“教育和閱讀能力，貨幣經濟的發展延伸所造成的空前繁多的實際生活利益，這些發展成果都成為了人口空前廣泛流動的原因”，[7]讓大學生的人身安全以及財產安全等多方面的安全存在很大的風險。事實證明，從2014年開始至今，我國大學生遇害或失聯事件時常發生，特別是女大學生，僅在2014年8月至2015年9月這一年的時間內就發生超過50例女大學生被害事件，更嚴重的是僅在2014年8月到9月這短短的一個月內，女大學生被害事件就超過10起。這些被害人受害的時間多數集中在“放假回家、開學返校、假期兼職以及假期單獨玩晚出”[8]的時候，此時的他們處于相對孤立的場景，即使具備一定的防范能力，但還是缺乏逃生、或者救命的能力。再者，受“及時享樂、追求時尚、互相攀比、盲目從眾和有錢任性等畸形消費心理在作祟”的影響，校園貸悄然興起，大學生不堪校園貸壓力，選擇輕生、被迫拍攝裸露照片以及出賣靈魂和肉體的新聞也不絕于耳。盡管他們明知有風險，卻還是一意孤行，真可謂是“不見棺材不落淚”。

從多種事實皆可表明，盡管大學生具備一定的安全意識，但是思想上的疏忽、行為上的不在意和防范能力的缺乏，也讓他們被傷害時缺乏實質性的生命保護能力。另外，被傷害后的大學生不能利用正確的途徑和手段進行積極反擊、正確維權和自我保護，只是一味吞食苦果，也證明他們缺乏應有的防范能力和手段。

2.3 具備一定的社會經驗，但缺乏實際臨場運用

“大學生是一個特殊的社會群體，正處于自我同一性確立的階段，個體的需要、情感、能力、目標、價值觀等特質在這一時期逐漸整合為統一的人格框架。”[9]此時的大學生是相對成熟的，相對有經驗的，他們的生活閱歷和生活經歷，以及身邊長者對他們行為習慣的熏陶和學校教育對他們思想意識的影響，都內化為他們簡單的人生經驗和社會經驗。這種經驗是初級的，是還在發展中的，是能夠幫助他們處理一些簡單事情的，但當面對復雜的情況是，是不足的。比如，大學生很容易陷于感情用事，困于“面子”和“不好意思”，缺乏理性的思考常常使自己處于尷尬的局面；再者因為社會經驗的不足，意氣用事、沖動行事等考慮不周全的情況也時常發生。

僅有的一些社會經驗，不足以支撐大學生應對復雜的社會環境，特別是在脫離父母、學校、老師、朋友等身邊人的保護和支持時，更是容易犯下錯誤，導致嚴重的后果。環境的變化帶來心態的改變，這對于大學生而言是很正常的事情。從以前父母解決所有的重要事情，到自己直接面對復雜的情況，這對于大學生而言是需要時間和經驗的，但恰恰此時他們需要面對的事情和問題急需要他們用已有的經驗去處理和解決，這就讓他們陷入困局。學校的生活和教學環境，永遠不能比擬社會生活和社會環境的復雜性，這讓學生獲得的部分經驗沒有實踐的場所。再者，學校的教育和知識永遠無法直接轉化為學生面對社會復雜情況的社會經驗，這也讓大學生在面對一些復雜的問題時顯得經驗不足和手足無措，缺乏實際案例剖析和模擬實際場景觀摩，致使大學生在面對實際生活問題時顯得能力不足，但是目前的高安全教育很難提供這樣的學習方式，這就為大學生靈活轉變心態以適應不同環境，實現校園環境與社會環境的無縫銜接帶來困難。

3 風險社會背景下提高大學生安全意識和防范能力的措施

“任何社會都有一定的風險，但是風險社會中的風險有其特殊性，集中表現為‘人造風險代替了‘自然風險，成為社會中占據主導地位的風險。”[10]主客觀因素并存的風險社會，要想真正意義上提高大學生的安全意識和防范能力，降低風險發生的概率，不僅要在客觀上建立絕對的安全保障，還要在主觀上提升大學生的安全意識，主客觀同時發力，雙管齊下，才能最大限度的降低大學生被傷害的風險。

3.1 加強校園安全教育，提高安全意識

社會存在決定社會意識，社會意識又反作用于社會存在，只有真正在意識上意識到風險的存在，才會在行為上主動采取措施避免被傷害。所以，提高大學生的安全意識，成為降低風險的首要目標。

對大學生安全意識的提高，可以通過以下兩方面進行。一是學校安保部門定期進行安全知識和防范技能宣講會。通過不定期的安全知識宣講和防范技能展示，鞏固和維持大學生的安全意識和風險防范能力，讓他們在直面危險和風險時能夠做出最合理的舉措，為挽救生命爭取最大的時間。二是輔導員和班主任等高校老師舉辦安全知識座談會和主題班會等。知識座談會和主題班會的開展，旨在讓學生積極探討已經發生的大學生被害事件的原因，深入分析能夠避免被傷害的舉措，同時加以老師的分析和引導，讓學生真正明白安全的重要性，進而提高他們的安全意識，減少風險發生的概率。

3.2 建立校園安全保障，降低風險概率

校園安全保障的建立，既要在法律層面上厘清學校教育承擔的安全教育職責和使命，還要在校園建立一套完整的保障體系，更要在體系之外打造一支專業的執行團隊——師資力量。從上到下的三方面攜手共進，為校園安全保駕護航，更為學生的生命安全貼上“保護膜”，降低大學生發生風險的概率。從法律層面制定針對性的校園安全條例，是校園安全保障體系建立和推進的首要前提，也是法治社會背景下校園安全工作的必然要求。根據當前社會和校園發展實情為背景，緊密聯系實際，制定出切實可行且具有引導性的法律條例，進而促進校園安全保障體系和行為準則的建立，推進校園安全工作的穩步前進，讓學生和教師都有法可依、有法可循。師資力量是對大學生影響最大的人，他們對體系和制度的理解以及執行能力的強與弱，都決定著大學生安全意識和防范能力的好與壞。教師對學生的影響絕不僅僅局限在課堂上，課后生活中生活經驗的交流和引導，也成為提高大學生安全意識和防范能力的重要途徑。因此，建立和建全校園安全保障體系，切實維護學生安全，既要做到有法可依，又要做到深入貫徹和執行。

3.3 開設急救和防范技能課程，提高生命保護能力

“大學生安全教育仍然未能納入高等教育體系，列入教學計劃，成為規定的教育內容，更沒有正規的教材、課程以及專業的師資力量。”[11]可以看出，當前的高校教育系統之中，不管是課程體系建設還是課程內容選取，急救知識和生命保衛技能等安全教育一直都沒有得到重視，甚至被忽視。現實悲劇的一再上演，迫使高校安全教育必須做出改變。

首先，開設急救知識和技能課程，普及安全教育和生命救護知識。高校可以在各院系開設專門的急救知識和生命救護技能課程，在普及急救知識的同時，提供一定的模擬實踐場所，讓知識轉化為行動，學以致用，提高大學生生命救護能力。其次，開設生命保衛技能課程。生命是一切安全的開始，確保生命安全才能保障各項安全工作的有序開展。就好像“1”代表著身體，“0”代表著各種利益，沒有一個好的身體，“1”后面跟再多的“0”也沒有任何意義。開設生命安全保衛技能課程，如女子防身術、格斗技能、生命保衛技能等課程，通過課上老師的講解和示范，讓同學們在清晰地認識到危險的同時能夠學會正確處理傷害事故的方法，可以把風險降到最低，確保生命的安全；再者，通過老師的技能展示和對技術動作的剖析，可以讓學生學會并熟練掌握一種或者幾招生命保衛技能技術，在降低風險的同為爭取生命安全提供助力。

3.4 與社會建立銜接機制，提高適應能力

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”已越來越不可能，校園管理方式的開放性和社會化發展，以及學生對校外生活環境的向往和沖動，“內憂外患”的雙重壓力都讓大學生直面更多的潛在風險。與其筑壩攔洪，不如開渠引流。既然校園環境呈現出一種與社會環境相互滲透的發展趨勢，那么在校園內建立一種銜接機制，讓學生在有機會了解社會風險的同時，還能確保自己的安全，提升自己的社會風險意識。可以讓學校安保部門或學校武裝部等安全保障部門，邀請警察、律師、消防員等社會人士，通過真實的案例剖析和經驗總結，向大學生傳遞真實的社會風險，讓他們在心理上和思想上認識到社會風險的危害性和殘酷性，并建立風險防范意識的心理屏障和思想警覺。意識到風險的存在才能讓大學生在外出或步入社會的時候時刻留意風險或潛在風險的發生，并采取必要的措施，避免風險事故對自身造成的傷害。

4 結語

風險社會背景下大學生安全意識和風險防范能力的嚴重缺失已經造成嚴重的社會問題，給家庭和學校等各方帶來巨大的痛苦的同時，也不得不讓我們重新考慮發生這一切的根源所在：校園安全教育的缺失。因此，加強校園安全教育，提高大學生安全意識和風險防范能力，讓大學生掌握生命急救知識和生命保衛技能，并“內化于心，外化于行”，減少大學生被傷害事故發生的頻率，讓悲劇不再發生。

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