創設情景，各展風采

余永華

【摘要】在設計教學時，部分教師僅僅從語言點出發，所創設的情景不緊湊，使得課堂教學環節松散、片段化，課堂效率低，會話課上學生往往嘻嘻哈哈，看是熱鬧，實質學不到真正必須掌握的知識點。針對這一現象，我通過課堂實例分析并反思會話課情景設計的方法與策略。

【關鍵詞】會話課 情景 聽說

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0017-02

一、會話課的意義

小學英語會話課是培養小學生口頭語言表達能力的重要途徑之一。學生要想英語口語表達流利，會話課的設計必須要輸入（聽）輸出（說），重點訓練學生的聽說能力，才能提高學生的聽說能力。與此同時，會話課應該是學生與教師、學生與學生之間的交流課堂，而人與人之間的交流必須要有具體的語境。由此可知，會話課的語境設計環節顯得尤其重要。然而，在設計教學時，部分教師僅僅從語言點出發，所創設的情景不緊湊，使得課堂教學環節松散、片段化，課堂效率低，會話課上學生往往嘻嘻哈哈，看是熱鬧，實質學不到真正必須掌握的知識點。針對這一現象，我通過課堂實例分析并反思會話課情景設計的方法與策略。

二、會話課的思考

筆者上學期上的會話課，教學內容是人教版《PEP小學英語（義務教育教科書（人民教育出版社，2013，以下簡稱“人教版PEP小學英語教材”）為舉例。其中每個單元的A、B Lets talk部分為會話課，以前我先上新詞課（把生詞的障礙掃除）、再進行會話課的教學、最后進行閱讀教學；從2017年9月我上四年級上冊開始，我改變了以往上課的模式，我先上會話課、再上閱讀課、新詞課（預習結合自然拼讀），上課效率非常不錯。從目前我國的國情分析，我們國家（尤其內地）的大部分兒童英語對他們而言是第一門外語，漢語是他們的母語，因此為孩子們創設真實、有效、有趣的語言會話環境是我們每位英語教師必須認真面對、思考并為之付諸實際有效的行動！

三、會話課情景教學的設計與探究

會話課中，情景教學的設計是主心骨，我們教師必須把教材吃透，對教材文本信息了如指掌，才能設計出貼近學生生活的情景，與此同時，教師應該把教材利用到位，為情景教學的設計服務。筆者探究并總結出如下幾種策略：

1.教材情景

為了了解教材文本主要信息，教師必須認真、仔細、用心通讀教材，因為教材中的會話情景信息原本貼近我們孩子的日常生活、喜好等，因此建議教師把教材本身蘊含的文本情景信息要充分靈活運用，從而服務于主情景的教學設計。

例如：四年級上冊Unit 5 “Dinners ready”中Lets Talk 板塊A部分的文本信息主要講的是晚餐的準備，Mikes mum詢問Mike和Mikes dad晚餐想吃什么。這個文本信息非常貼近我們人類日常生活，這樣學生在課堂上習得的語言在日常生活中能夠得到充分的鍛煉。筆者以學生已經學過的食物圖片加單詞為背景，讓學生以小組合作的形式進行互相問答。情景設計如下：

鏡頭1：開始上課之際，筆者讓學生欣賞并跟唱一首有關食物類的歌曲《What do you like？》，目的是讓學生復習和感知實物類的詞匯。緊接著，教師通過師生、生生自由問答對方喜歡的食物（見圖1），這樣就迅速導入本節課的會話情景，使得學生已有的知識被激活了，課堂說英語的氛圍被帶動起來了。

（圖1）

鏡頭2：Talk about Mike and his dads dinner.

筆者就這樣把教材中Whats for dinner？的情景自然引入課堂，讓學生求新知的同時能夠和同學進行聽說對話，他們很有成就感，非常享受會話課。

鏡頭3：Talk about your friends dinner.

筆者以教材Lets survey 的表格（見圖2）為素材，讓同學好朋友之間互相問答：What would you like for dinner？ Id like some rice and vegetables.

（圖2）

這個教學環節，教師為學生創造了對話的情景，使得學生運用新句型進行對話練習得到進一步的鞏固與提升。

〔反思〕

這個教學情景的設計和學生的實際生活很貼近，學生語言的輸入輸出都顯得非常自然、真實、豐富、有效，因為每個教學環節的設計都非常緊湊合理，使得課堂活動扎實的同時學生學得也輕松快樂，這樣的教學情景設計緊貼教材，充分利用了教材的有用信息。

2.教材的核心詞匯

有時教材原本蘊含的文本信息不能夠把整個課堂的教學環節串聯起來，這種情況下，就需要教師自己創設一個能夠承上啟下的會話情景。如何創設一個合理有效的會話情景，教師可以利用教材文本中出現的核心詞匯，發揮想象力，結合學生實際，尋找靈感，給原本不足的會話情景增添一份色彩與活力。

例如，四年級上冊Unit6 Meet my family！中Lets talk 板塊B部分的文本信息情景是：Sarah和Zhang Peng在談論自己家人及其職業。筆者就從本單元的A部分會話文本信息中出現的單詞baby brother入手，設計的會話情景如下：

鏡頭1：baby brother

筆者用PPT呈現本班一位學生的嬰兒弟弟（見圖3），通過問答引導學生回顧復習A部分會話的情景知識體系，豐富了孩子口頭語言表達的內容。

（圖3）

T：How many people are there in your family，Nick？

Nick：Four.My parents ，my baby brother and me.Look at the picture，this is my baby brother，I love my baby brother，he is so cute.

鏡頭2：Is this your mother/father/aunt/uncle...？ Yes，it is./No，it isnt.

筆者通過讓學生帶回自己的全家福照片，利用投影儀在全班進行問答，鞏固新句型的同時讓學生自己談論一下他們的家人，也讓好朋友了解一下對方的家庭成員，增進學生好朋友之間的感情。

鏡頭3：Whats your ....s job？

筆者利用教材的圖片對學生進行提問，使得文本信息自然被引入，讓大家了解到Sarah的阿姨是護士，Zhang Peng的叔叔是足球運動員，從而讓學生掌握了句型Whats ...s job？ Shes /Hes a ...，接著，學生通過頭飾扮演了Sarah的阿姨（護士）、Zhang Peng的叔叔（足球運動員）.與此同時，筆者又為學生提供了圖4所示的句型，讓學生進行靈活替換操練，這是對本節會話課文本情景的一個拓展與補充。

Look and say

S1：Is this your...？

S2：Yes，it is./No，it isnt.

S1：Whats her/his job？

S2：Shes /Hes a ...

S1：Cool！/Great！/Good！

（圖4）

鏡頭4：My family

筆者通過PPT呈現更多孩子的家人及其朋友的照片，讓學生利用本節課新學的語言知識體系進行靈活改編對話，這個教學情景的創設為孩子們提供了一個語言支架，讓孩子們在真實的語境中游刃有余。

〔反思〕

這堂課從復習舊知baby brother入手，引入新課，教師結合教材文本原有信息創設語境，學生通過看、聽、說，對情景主題一步一步生化吸收，緊跟課堂節奏走向，對新學知識掌握較好，這使得教學內容上了一個更高更寬的臺階。

3.教材重難點句型

我們教師面對的會話課素材有時并不能夠完全從中獲取文本信息來解決學生知識體系中存在的重難點問題。面對這種情況，教師可以把這個知識重難點設計為情景會話教學，讓課堂散發出靈活多樣的靈氣，還給孩子們一個歡快的英語會話課堂，這就是創設情景會話的魅力所在！

例如，四年級上冊Unit 4 “My home”中Lets talk版塊B部分主要講的是John和他的媽媽談論找鑰匙。該文本信息只是出現了句型（復數）Are they...？Yes，they are./No，they arent.而句型（單數）Is she/he/it/...？Yes，she/he/it is.No，she/he/it isnt.并沒有在B部分出現，其實這個單數句型要想學生完全掌握，我們教師必須為學生創造更多的有效語言情景讓學生靈活操練，在語言輸出的同時把知識難點也掌握透徹，這是每個教師和孩子的心聲，也是呼吁會話課教學必須創設真實有效情景的意義所在。

鏡頭1：筆者用PPT呈現一把鑰匙（單數）和多把鑰匙（復數）。

筆者問學生：Hi，children.Look at the pictures.（單數）Whats this ？

學生回答：（單數）Its a key.

筆者緊接著問：（復數）What are they？

學生回答：（復數）They are keys.

通過PPT幫助學生快速有效直觀的掌握知識難點：學生能夠把可數名詞單復數這一教學難點在日常會話交際中靈活正確運用。

鏡頭2：（單數）Where is the key？ （復數）Where are the keys？

筆者通過PPT結合教材文本素材的圖片對學生進行提問：

筆者問學生：Hey，boys and girls.Look at the picture 1.（單數）Where is the key？

學生回答：（單數）Its on the table.

筆者繼續問：Look at the picture 2.（復數）Where are the keys？

引導學生回答：（復數）They are in the door.

這個教學情景的設計很巧妙有效的解決了這節會話課的教學難點，使學生覺得英語學習是件非?？鞓份p松容易的學科。

鏡頭3：John和Johns mom

讓學生先自己朗讀再聽音跟讀最后分角色朗讀，接著教師就讓學生頭戴頭飾，扮演教材文本中的主人公John和Johns mom進行對話練習。

鏡頭4：創編對話

角色扮演完后，讓學生利用新學語言知識創編對話，以小組合作的形式讓學生結合教師所提供的重點句型進行靈活改編。

學生作品成果展示（一）

S1：Hi，Qiu Ning.Where is my （pen）？

S2：Is it in the （desk）？

S1；Yes，it is.Thank you.

S2：You are welcome.

學生作品成果展示（二）

S1：Hey，FanFan.Can I read your storybooks？

S2：Sure.Oh，where is my schoolbag？

S1：Look.Its on the teachers desk.

S2：Thank you so much.

S1：You are welcome.

學生作品成果展示（三）

S1：Hi，LiMing，look at here.

S2：What？

S1：Guess.

S2：Sorry.

S1：Candies.Here you are.

S2：But where are they？

S1：Oh.They are in my schoolbag.

S2：Thank you very much.

S1：You are welcome.

〔反思〕

筆者利用教材文本中的重難點句型進行情景創設，這是建立在了解學情的基礎上進行了一次大膽的嘗試，通過PPT圖像呈現鑰匙單數自然導出文本素材鑰匙復數，并注重學生的課堂主體地位讓他們以小組合作的方式根據本節會話課主題情景自由靈活創編對話，這個教學環節層層遞進，尊重了兒童思維發展和心理成長規律。

四、會話課的總體概述

結合兒童語言學習認知規律和會話課的特點，現作如下概述：

1.激發學生學習英語的興趣。

2.創設自然真實的語言環境。

3.重視語言的輸入（聽）輸出（說）。

4.注重主要句型的操練。

5.合理解決文本重難點。

6.重視拓展語言并靈活運用。

五、結束語

小學四年級英語會話課應該達到的目標是：《英語課程標準》（2011年版）一級分級目標中的要求：能根據教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情；能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感（教育部，2012）。根據兒童語言習得規律，兒童在語言習得初始階段存在一個沉默期，在這個過程中，兒童用他們的行為動作而不是目的語言，對聽到的指令和要求作出回應。（Krashen，S.D.and Terrell.T.D.，1983）。因此，一級分級目標是把聽做的技能的培養放在首位，在聽懂、會做的基礎上，交流簡單的信息，表達簡單的情感。筆者將會在四年級下冊會話課教學情景設計中，盡量從學生的角度出發，為孩子們創設出真實、有趣并緊貼教材文本信息的語境，力爭把每個教學環節緊密串聯起來，使得整個會話課堂輕松、快樂、和諧、自由、民主、創新！

參考文獻：

[1]人民教育出版社.2012.義務教育教科書.英語（三年級起點）四年級上冊.

[2]張帥，徐國輝.2015.優化會話教學產出活動情境l.

[3]創設的反思〔J〕.中小學外語教學（小學篇），（3）：1-5.

[4]教育部《英語課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，2012年.