創新在“優化”中萌芽

聶敏利

【摘要】創設良好的課堂氣氛，激發創新思維； 激發學生想象，巧設探索機會，發展學生的創新思維；靈活運用教材，發展個性，培養創造性人格；利用學習小組互助教學，促進協作學習，這樣創新的課堂才是有趣和高雅的，每一位教育工作者都應該不斷的探索和實踐。

【關鍵詞】陶行知 創造教育 創新思維 英語活動課

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0005-02

培養創新意識是素質教育的要義之一。英語作為一門語言實踐課，目的在于培養學生的交際能力。英語活動課不僅能提高學生的文化素質教育，而且能提高他們的思維及動手能力，開拓他們的思維，培養他們的興趣和特長。在英語活動課中，通過各種各樣的活動，使學生在學習基礎知識的同時，創新思維也得到鍛煉、發展。

一、創設激情情景，喚起創新意識

人的情感總是在一定的情境，一定的場合下產生的。對于語言學習者更需要教師創造一個特定的能使學生產生共鳴的學習環境，讓學生在特定的情境下學習特定的語言。英語活動課正是通過不同的活動，為學生創設較為直觀的情景，創造良好的氛圍，激發學生的求知欲和更濃的興趣，使他們 一個個精神飽滿，興趣盎然，主動交流，有利于他們創造思維的開發。正如陶行知曾說：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。“活動中知識被話枯燥為有趣，變靜態為動態，喚醒學生的創新意識，從而調動學生學習的積極性和主動性。

境由情生，教師在教學中的豐富表情，幽默語言，都會營造一種和諧的教學之境，使學生在愉快的氛圍中開口說英語。沒有激情的課堂教學就像一潭死水；只有激情和真情才會在師生間產生一種互相感染的效應，才能激發學生的熱情和真情，才會在師生間產生一種互相感染的效應，才能激發學生的熱情和求知欲，從而達到理想之境。例如在練習Is this jacket yours？這個句型時，教師手里拿著一件夾克衫，一邊走進教室一邊問：Whose jacket is it？ Is this jacket yours？這時學生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我就讓學生去找它的主人，學生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours？

二、激發想象力，發展學生的創新思維

想象是人們進行各種創造實踐活動的心理條件，全部的創造性思維都離不開想象。培養想象力不僅對發展創造力有價值而且為思維的發展也很有意義。我們在英語活動課中常讓學生根據圖畫或教師提供的情境自編小品，學生在設計小品中充分發揮他們的想象力，也是他們的創新思維得到鍛煉；有事我們改編一些熟悉的歌曲的歌詞，在進行演唱。例如，“兩只老虎”是首學生十分熟悉的兒歌，我常在教學中把所學的鷹眼知識改編成這首歌曲。如：What would you like ？What would you like？ Id like a pear .Id like a pear . .Would you like an apple？ Would you like an apple？ Yes ， please .Yes ， please .久而久之學生也能改編一些歌曲。如：一個學生把Let your kite fly high . 改成Ride ，ride ，ride your bike ，slowly on the road .Carefully ， carefully， life is happy .這樣的活動激發學生豐富的想象力。想象使學生進入所學情景之中，又超越了教材本身，其思維呈現了多元態勢，創造性思維得到鍛煉。

三、發展個性，培養創造性人格

學生是由各個不同的個體組成的，不同的學生有不同的個性。英語活動課由于有各種各樣的組織形式，可以滿足不同個性的學生的需要。如較內向的學生在歌曲演唱、英語賀卡制作、書法競賽活動中就能得到發揮，而活潑好動的學生則能在小品表演、游戲等活動中發揮特長。活動課上，教師所起的作用是指導，根據學生的個性特點分配他們充當不同的角色，有創造性的學生可以讓他們改臺詞、編戲劇、充分發揮他們的特長。在這些活動中學生能展開自主聯想的翅膀，發揮他們的個性專長。

實物的運用可以讓學生坐在課堂里認識客觀事物，打破了時空的限制，更易于讓學生接受和掌握。例如，在講授4A Unit1 May I have….？時，就拿學生身邊的筆，書，橡皮等物創設教學情景，進行課堂教學，讓學生在語境中理解此句的意思及用法。

四、合作互動，拓展創新思維

讓學生在合作互助中動手，動腦，合作表演，從而發揮每個人的長處，同學間互相彌補，借鑒，啟發，點撥，形成立體的交叉的思維網絡。而每個人在合作中動手和動腦，更是發展其創造力的有效方法。英語活動課上，我們經常讓學生根據教材內容改變成自己的對話，如在教學What would you like ？Id like … Would you like ….等句型后，我把學生 幾個小組，讓他們根據這一句型自編小品，學生在交流、討論后，編成的對話各式各樣，有的在課文的基礎上多加上Im hungry/thirsty .有的吧對話改成在家里請客，Welcome to my home .Come in and sit down. Would you like something to drink？等。在合作中學生之間相互啟發，相互討論，學習，思維由集中而發散，又有發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展。

五、積極評價，鼓勵創新思維

學生在課堂上學到的是活生生的交際語言，在實際教學中，可以利用表演訓練學生的交際能力。即模擬實際生活場景，讓學生以角色的身份來說話，實際上這也是一種交際。對于小學生來說，都比較喜歡表演，從而變被動為主動獲得，學生的學習積極性被充分調動起來。例如在講授6B Unit3 Asking the way 時，可設計一個問路的情景，將班里的某些地方劃分成不同的場所，把同學們分成不同組進行練習，講臺變成了一個表演的大舞臺，“情”從臺出，融情于境。每位學生為了能表現自我，為小組爭光，個個都情緒高漲，對課文內容掌握得非常好。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過“學生來學校里，不僅是為了取得一分知識的行囊，更主要是為了別的 聰明。”我們要讓學生別的更加聰明，就要為學生創設更多的情境，激發學生的興趣和想象力，發展學生的個性，才有可能拓展學生的創新思維。培養學生的創新思維有許多方法，因此要把課堂教學變得靈動起來，為了學生創設更為活潑、直觀的情境，讓學生在實踐中動手、動腦，促進學生創新思維的發展。

參考文獻：

[1]《陶行知全集》成都 四川教育出版社 1991

[2]張國揚，黃子成“素質教育與外語教學”載《中小學外語教學》1998年第一期

[3]趙學勤“創新能力培養與學生素質評價策略”載《教學理論與實踐》2000年第20（1）期