春風化雨潤桃李

李青青

“建設一所新的學校，猶如種下一粒種子，這粒飽滿而富有生命力的種子來自于母體大樹的果實，看著嫩芽在土壤中破土而出，澆水施肥，精心呵護，等待著歲月讓她長成參天大樹。”這是2016年洛陽市實驗小學恒大分校建設初期，實小人的真實感受。

“一校三區”的形成——科學的定位

2013年春天，我和同事到洛陽山區支教。那是一所擁有200名學生的小學，三面房子一面大門的馬蹄形建筑。和校長見面簡單聊過后，校長從抽屜里拿出了一把哨子，走到校園中間的空地上，一聲哨響，不到兩分鐘的時間，學生和老師整齊地站列在操場上。驚詫于發出簡單指令，而落實又是如此迅速和整齊劃一的同時，也讓我陷入了思考。我有這樣的哨子嗎？學校管理的價值是什么？是哨子響起后的整齊劃一嗎？在一校三區的洛陽市實驗小學，什么樣的管理與服務，才能夠擁有一把看不見的哨子？怎樣去引領學校的發展？

帶著這些思考，我們開始了基于項目流程的管理體系改革，立足于降低管理成本，提高管理效率，讓被動管理變成“我要管理”，讓人人都成為管理者。換言之，校長絕對不是“大客車司機”，一路載著教師去往目的地，而是“小客車”理論，即明確目標，人人都是司機，通過不同的方式，最終抵達目的地。通過交流的碰撞創造團隊智慧。

洛陽市實驗小學1954年成立，1992年擁有了第二個校區——洛浦校區。隨著洛陽新區的建設及學校的發展，2004年，設立了第三個校區。而“一校三區”辦學格局的形成，使學校的管理也步入了一個新的時期：2011年進入集團化辦學的探索時期，2017年托管分?！愦蠓中ｉ_學，開始了一所新學校的建設歷程。

集團化辦學需要在實踐中形成一個科學完整的辦學體系，這個體系要始終基于人的全面發展；要始終圍繞目標科學統籌規劃學校發展，營造一個良好的氛圍；要圍繞核心，立足課堂改革構建課程體系，確立學校的環境建設、形態建設、生態建設的基本定位。

校園文化——種子的力量

只有規范化辦學，才能辦好一所學校。要樹立公平的教育觀，提高辦學質量和水平，強調“標準引領、管理規范、內涵發展、富有特色”理念指導下的一校一案的學校發展。辦學過程中強調更加專業化的規劃發展和辦學體系，強調更加實事求是的對標研判和內涵特色，強調基于學生成長的課程引領與評價實施。努力給孩子創造公平的入學機會、公平的分班機會、公平的受教育機會。

目前，學校擁有凱東、洛浦、新區三個校區和一個恒大分校，跨西工、洛龍、瀍河三個城市區，總的來說，“在體驗中快樂成長”是學校的核心辦學理念，突出主體參與、品德培養、習慣養成，突出“快樂”的學習體驗。學校以“立足傳統文化、擁有國際視野”為主題文化，以構建人文校園、兒童校園、健康校園、綠色校園、藝術校園和云端校園為主要特色，以建設基于圓心——人的全面發展，課堂教學、課外活動和校外實踐三個同心圓的開放性課程體系為實踐內容。

不同的校區打造不同的校園文化。凱東校區的主題為“根植河洛”，主要打造“七彩同樂會”的傳統課程；洛浦校區的主題為“國際視野”，主要打造“洛浦歡樂節”的國際課程；新區校區主題為“立足傳統，面向世界”，主要打造“未來視窗”課程；恒大分校主題為“七彩體驗，快樂人生”，主要打造“七彩體驗課程”。每個校區在相同的校園文化體系架構下根據自己的定位，通過資源共享、信息交互、網絡連接、交流學習、個案呈現，促進了校區之間優質資源的均衡發展。

每五年一個發展規劃，教代會每年一次對綱要進行修訂，針對理念、原則、主要內容等做出準確的分析和定位。2018年年初，學校在新的五年發展規劃綱要里，在文化體系構建的基礎上，針對辦學實踐提出了八個重點領域，每個領域都有不同的項目負責人總體協調推進，并對不同校區的樣本實施比對，從而刺激集團引領下的良性競爭機制。

課程體系——基因的傳承

學?？梢該碛袩o數個孩子的六年，而每一個孩子卻只有唯一的六年，教育的不可復制性一直讓實小人心存敬畏。立足現實，著眼孩子未來，在行為認知的科學規律中，強化實踐感知、品味體悟、印證實現的“體驗”過程。如今，多數孩子表達能力優于傾聽能力，分享意識優于質疑意識，問題發現優于問題解決，學校根據年級特點在低中高不同的年級段，提出了“六會”，即會傾聽、會表達、會質疑、會探究、會發現、會實踐。

在《3～6歲兒童學習與發展指南》當中，把幼兒的發展分為健康、語言、科學、藝術和社會五大領域。培養全面發展的人才是教育的根本。不以一把尺子量孩子，不把分數作為唯一的評價標準，只有打造基于孩子全面發展的特色課程，才能讓每一個孩子都能得到更好的發展。洛陽市實驗小學的快樂“6+”體驗課程體系中，在五大領域的發展體系中衍生出了生活課程，實施了健康、閱讀、科學、藝術、社會和生活課程六大體系統領下的課程研發。按照課程縱向分類，每一類課程，還分為基礎性、拓展性和探究性課程。

快樂“6+”體驗課程體系是基于人的全面發展，立足于給孩子更豐富的學習體驗，構建科學完整的基本框架體系?！?”代表了課程的開放性與更多的可能性，該體系結合不同校區的不同主題文化定位，打造適合校區特色的課程模板。凱東校區處在古城墻內的里坊區，打造的是“七彩同樂會”課程，以及洛浦的“歡樂街”課程，新區校區的“未來視窗”課程，恒大分校的“七彩體驗數”課程，都是在立足地域和軟硬件建設的現實基礎上，定位實際，扎實落實的。

除了學科課程的研發實踐，學校還創新舉辦了迎接新學期的溫情“開學季”、四年級的孩子同過“十歲禮”等活動，開設畢業前夕的感恩“畢業季”等微課程，三月“書法節”、四月“貿易節”等一系列的節日課程，口號是“一二三，四五六，一起挽手向前走”的行為習慣養成系統課程，等等。而且對學生集會、課堂教室、上下樓梯、校園游戲、進出校門等都有明確的聲音控制和行為引導。

體驗教育讓更多孩子走到課堂的中央，快樂“6+”體驗課程體系的實施，在關注孩子發展的同時，也更新了教師課堂教學的理念。課程的實施靠的是老師，理想的實現靠的是對現實的準確認識?！墩n堂文化手冊》《校級課題研究制度》《校本課程研發制度》等一些制度都是在課程實施的過程中應運而生的，在不同校區間推動著實踐的落地。課程規劃和實施效果永遠不可能完全相同，課程就是一所學校強大的基因，流淌在學校發展的血液之中，在實踐的過程中不斷煥發生命力，通過不斷地印證和實踐，努力促進每一個孩子的全面發展，實現更加公平的教育。

課堂改革——土壤的優化

規劃和實施是兩個不同的概念，規劃是設計，實施是行動，就像“想”和“做”一樣，再完美的“想”，也需要通過“做”去實現。而改革就是理想和現實之間的行動落實，需要方法論去支撐，猶如種下的種子，需要不斷地澆水施肥翻耕，優化土壤。

改革有兩個動力系統：教師工作的積極性和學生學習的積極性，一旦發動，力大無窮。而任何一項真正的改革，并不發生在領導者的口中，而是發生在實踐者的手上，因為學校的管理本身就是一種基于證據的分析與驗證，教師和學生都是在這個過程中不斷驗證自己，發展自己。

改革首先要從課堂實踐開始，立足孩子的認知，把握好孩子的成長規律，突出自主學習體驗，要讓孩子會學習，就要在每一節課堂教學中融入實踐教育。在教師的反復討論和課堂印證中，學校逐漸形成了情境、質疑、探究、分享和拓展五個模塊的體驗式課堂模型，突出學生課前的問題引導，突出課堂的體驗分享，突出課后的學習反饋帶來的變化。課前導學單、課中體驗單和課后訪談單的出現，更加關注孩子的問題呈現，關注孩子的課堂感受，關注個性化課堂的研究性。不同的問題分享、不同的解決方式、不同的作業選擇，使老師們欣喜地看到了課堂變化對孩子們的影響。在不同的問卷調查和比對中，學生對課堂教學的好感度、提出問題和解決問題的自覺性都有一定的提高。

學校辦學的核心競爭力是老師，老師是課程的實施者。洛陽市實驗小學的“2-5-8-10”教師培育工程中，通過目標驅動、標準打造、風格培養的方式，從教壇新秀到骨干教師，再到校級名師和校學術技術帶頭人，全方面、多層次地塑造良好教師形象。建立學科資源教室、收集學科資料，呈現學科研究內容。年級組、學科組、校區間針對學科研究項目學習，基于問題的梳理分析和問題解決，讓教師進入到研究孩子、研究文本、研究課堂的全新工作狀態。只有每一位老師都上好每一節課，才是教育最真實的公平均衡發展。

從一個班到一個年級，再到一個校區，隨著課堂改革的全面深入，逐漸形成了自主學習的課堂文化。課堂改革中，規范是基礎，而在規范實施基礎上的質疑和創新形成了學校獨特的課堂文化。學校規定，課堂上教師要規范設計教學方案，規范質疑、理答和評價方式，規范引導學生學習，包括教師對學生的學習指導陪伴行為、教師的板書和站位都有明確的建議和意見。

積極的制度建設主要體現在良性競爭的保障機制，學校的《課堂文化手冊》《綜合實踐活動開設計劃》《校本課題管理制度》《校本課程的研發制度》等等，針對的是不斷創新而完善的實踐內容。體驗式課堂、“五小”課堂，“一模三單”“258”模式的教師梯隊培養策略，是基于項目的真實性學習活動，一路走來，學生、教師、學校都有了新的呈現模樣。

標準引領——方法論落實

教育部頒布的《校長專業標準》中要求，規劃學校發展，營造育人文化，領導課程教學，引領教師成長，優化內部管理，調適外部環境。每一項都包括若干內容，都需要立足實踐解決若干問題。2017年12月4日教育部出臺的《義務教育學校管理標準》的六個方面88條，為全面貫徹黨的教育方針，促進義務教育學校不斷提升治理能力和治理水平。如果把辦學比喻成是一棵樹木的完整成長的體系，那么，集團化辦學就像是養育一片森林。除了科學的核心體系以外，需要對陽光、水分、土壤的辨析與把握，還需要培育專業的園丁團隊，需要團隊里的每一個成員都勇于探索，擁有科學精神，堅持不懈地去實踐創新。

管理規范作為底線，激勵作為原則，創新是動力，臻于完善中提高團隊的執行力。基于項目流程的管理方式研究給了實小人強大的動力，在歷經確定項目、提出問題、尋求“根本解”的方案探討、交流呈現、項目建模以后的標準流程的總結反思中，實小人摸索出了一條高效率的辦學之路。

管理是自上而下的頂層設計，從目標到策略，再到行動和評價，而在行動和評價的層面最需要行為的自覺，也就是解決問題的能力。海面以上的部分是暴露出來的冰山，也就是我們看到的問題癥狀，海面以下的部分不易看到，也就是問題的根源，這是彼得·圣吉先生系統思維的冰山模型。任何一個癥狀都出自問題的根源，不追根究底，會引起更嚴重的問題爆發，所以我們在處理問題時，既要遏制住癥狀，也就是找到“癥結”，又要深度思考，尋找問題的“根本解”。

每一個問題都是一個值得去研究的“項目”，“治理”所強調的意義在于，任何一個舉措都是來源于學校發展當中的問題思考，從中梳理確定基本理念和原則，建立行動指南，在行動中注重自我反思和評價，從而不斷地完善。目標規劃、理念規則、行動實踐和反思評價，這四個部分所包含的內容就是現代學校的治理體系。

項目的產生來自于發展中的問題，項目的解決來自于團隊對問題的分析梳理和數據的再加工，這是一個項目建模。從問題思考入手，設計任務驅動，通過研究策略、研究分析，最后用結果評定是否可用，即可驗證模型的適合性。每一個項目都是對“根本解”的探索過程，都是值得研究的一個課題。

按照分工確定項目，實施標準化的規則流程去推進工作，明確分管職能，由項目團隊按照基本要求，立足問題根本解決方法，建立項目體系，從而確定臺賬、規則、流程，通過個案分析、總結和推廣，不斷地優化解決問題和針對項目研究的方案，達到解決問題的目的。通過一定時段的行動和再加工的自我評價，按照項目建模的思想不斷定位改進行動，從而達到項目的最優化方案，學?？己瞬块T強調的是對項目的考核和再次審定。

只有通過標準化的項目管理，加上優秀的人才儲備，才能推動校區之間的均衡發展。不斷改進項目管理的方案，在這樣一個螺旋上升的過程中，把項目建模，也就是流程作為行走的腳印記錄下來。2015年，學校出版《未來學校的治理體系》一書，清晰闡述了學校治理和學校形態的規劃與發展的理念和行動實踐。標準是集團化管理的手段，基于項目的流程管理，讓更多的工作項目有制度、有章程、有規劃，能實施、能反思、能總結。

集團化辦學的核心是價值文化統領，學校獨特的課程體系作為基因傳承，在課堂改革實踐創新中提升師生素養。學校治理需要在標準引領中逐漸創造管理規范、內涵發展、富有特色的優質均衡發展的良好局面。從規范到制度，建設學校的良好環境；從標準到流程，打造學校的美麗新生態。

（作者系中共洛陽市實驗小學委員會書記、校長）