初中物理探究式實驗研究

孫萍 雷永紅 李玉鳳

【摘要】初中物理學科也是一門很重要的學科，而且初中物理學科主要還是以實驗為主，探究式的實驗教學方法和手段在初中物理學科教學中就顯得很重要。本文主要講述了探究性實驗教學的教學實踐；初中物理教學中采用探究性實驗教學的策略和途徑。

【關鍵詞】初中物理實驗 探究式教學 效果

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0153-02

我們要知道一個學生的綜合素質不是應試能力所能決定的，應試能力只是一個很基礎的能力，一個學生真正需要的是科學探究的能力，這也是面向未來的高素質人才應該具備的能力，而我國的教育模式卻嚴重限制了廣大學子的這方面的能力，培養出的學生只是一群考試機器。我們今天要談的初中物理探究式的教學模式實踐則是一個培養科學探究能力即觀察現象和提出問題的能力、提出猜想和形成假設的能力、針對提出的猜想和假設制定計劃，設計實驗的能力、進行試驗與收集證據的能力、分析，論證與評估等的能力。

物理探究性實驗是指：教師在不設任何結論性內容的前提下，通過創設情景，進行啟發式的引導，引導學生提出自己屬于他們自己的問題，再讓學生結合已有知識和相關的實踐和非實踐性經驗，自主地去進行物理實驗探究，通過小組合作討論研究，獲取知識。

一、以“密度”教學為例淺述初中物理實驗探究式教學實踐

（一）確定實驗教學目標

通過各種方式幫助學生對密度等的相關概念進行較為深層次的理解，從側面引導學生運用相關概念解決簡單的物理問題，并能夠和生活中的物理相關現象進行連接。構建一種探究式的物理實驗教學模型，引導學生進行自主的實驗探究，提高學生們的自主的科學探究能力。其中第一點就是，探究的程序化方法是針對具體的情境提出相關問題以及關于該問題的自己的猜想、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、與合作；其中第二點，我們所應用到的具體方法是歸納法、比值法、演繹法。情感、態度與價值觀目標：使學生通過探究，形成自主的價值和學習理念，摸清并深度理解老師所講內容的重點和關鍵點。促進學生們關于“密度”概念和實驗方法的構建，對所學知識進行更深層次和更徹底的理解。

（二）“密度”實驗教學流程的設計

本文的實驗教學設計主要是為了上述的教學教育目標。主要的教學模式是探究的實驗教學模式，并采取學生相互合作，互動聯通的組織教學形式，而教師只負責宏觀的調控和適當的引導。通過此種方式充分激發學生們的探究和創造能力，使盡可能每位同學都參與，增強他們的參與意識、競爭意識和合作意識。主要的具體操作流程是：將所有學生分成兩大組，在教師引入課題、激發學生猜想之后，一組在質量、體積、密度三個變量中控制密度不變，然后進行相關性的假設，自主設計實驗方案，進行探究實驗，分析和總結，接著進行相互間的評估和交流，最后根據自己的實驗得出結論。而另一組則是在三個變量中控制體積不變，根據自己組的理解進行試探性的假設，然后設計出自己組的實驗方案，進行相關的實驗研究，根據自己組的實驗組員進行頭腦風暴作出總結并進行相關性的評估和交流，最后得出自己的結論。

（三）探究式“密度”教學實踐的主要過程

①教師通過預設的情境創設，引導性的提出研究課題。②通過引導性話語，并結合生活中的物理現象，使學生們提出他們自己初始的假設無論對錯。③隨機分組，然后展開討論，兩組自己設計實驗，選取實驗器材，并完全自主的自己操作相關實驗。④設計相關的實驗記錄表，并在實驗過程中做好詳細的實驗記錄。⑤兩組根據自己的實驗結果，進行分析總結，組員內部討論，得出屬于自己組的相關實驗性結論。⑥教師根據兩組的實驗結果進行評析和指正，然后鼓勵學生運用幾天所學的密度的只是分析實際生活中有關的具體問題并提出解決的方案和方法。

二、初中物理教學中采用探究性實驗教學的策略和途徑

（一）探究式的實驗教學的教學設計

探究式的實驗教學都有教學的重點和實驗的目的，學生能夠在實驗的過程中找到教學的重點和實驗的目的就是成功，因此對于物理教學，首先要進行教學設計。針對物理教學的內容有效地安排探究式的實驗，學生可以帶著問題自己試驗找答案，也可以在試驗中不斷發現問題，并且解決問題，教學設計就是將教學目標和重點進行歸正，將教學內容過程化。

（二）對教學設計的內容進行質疑

只有質疑才能夠發現問題的本質所在，探究式的實驗教學目的就是讓學生自己發現問題，自主解決問題，實驗能夠培養學生的動手能力，而觀察又能夠培養學生發散思維和創造的能力，在進行力學的研究和實驗時，什么是動滑輪？什么是靜滑輪？動靜滑輪結合又會對力學產生什么效果，這些學生都能夠通過實驗自己找到答案，對內容質疑的過程就是對問題的答案深化的過程，能夠全面提高學生的實驗興趣。

（三）自主進行實驗

自主實驗就是動手操作能力、創造能力和思維發散都能夠達到有效，自主性和自發性對于實驗的質量和效果來講都是非常必要的，教學設計有了，教學設計的內容有質疑就會自己親自去探索，學生在實驗時，不能夠依賴教材中實驗的過程和步驟，要提前做好實驗準備，要發揮創造性和想象力，將要進行實驗的目的、實驗的過程以及實驗的結果做報表，然后根據實驗真正的過程和結果找到問題的所在，從而加深物理知識的印象。

這種探究式的教學實踐雖然日益得到較為廣泛的重視，隨著素質教育的日益推廣，但在具體操作層面，有較大的操作性難度，投資大，見效慢。但這是必須作出的改變，這是一種長期性投資，功在千秋。所以，我們要加大這方面的理論與實踐的研究，進一步推廣類似的教育模式。推動學生和老師的雙重改變。