基于學科核心素養，利用活動提高高中生英語學習能力的嘗試

陳綿云

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0005-02

一、核心素養

教育部于2014年3月發布的 《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出：“要加快制定學生核心素養體系，并把核心素養落實到學科教學中，促進學生全面而有個性的發展。" 由此可見，核心素養的達成，要依賴于各個學科獨特育人功能的發揮、學科本質魅力的挖掘，只有經歷各學科的學科教學過程，才能達到各門學科核心素養的目標。

二、英語學科核心素養

英語學科的工具性及人文性的雙重屬性決定了英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等四個方面。其中人文意識和思維品質屬于必備品格；語言能力和學習能力構成關鍵能力。提高學生學習能力是英語學科素養的基本要求，同時也是核心素養體系中的“核心”，是語言能力、文化意識和思維品質三者的有機結合體。

三、英語學科學習能力及其重要性

英語學科的綜合學習能力包括：能調適學習策略，主動拓寬英語學習渠道，努力提升學習效率的意識、品質和潛能；能將基本的語言知識及技能靈活運用于交際中，以達到傳遞語言符號，表情達意的使用語言的能力。

學習能力的強弱不僅會影響到學生的學習速度和效果，還會影響到學生在未來社會的競爭力。正如李善友在長春大學的演講中所說：“這個時代唯一不變的東西，就是“變化”，但學習能力是能適用于一生的”。因此應重視學習能力的培養，并將其落實在具體的課程和課堂教學中。

四、學習能力培養的策略和方法

一線教師，不僅要關注學習者“雙基”能力的強化，而且要把學生的興趣、態度和行為方式考慮進去，和他們熟悉的文化環境以及相關情境建立起聯系，這樣學習者才能有對英語深刻的情感體驗（吳彥2016）。經過學習和論證，我和我的同事們決心在教學過程中，結合課程和學科教學實際，挖掘學科的本質魅力，設計科學合理的學科活動，為有不同特長的學生提供發揮潛能和展示自我的平臺，從而點燃學生學習英語的熱情，并最終實現提高學習能力和核心素養的目標。

我們設計并開展了名為“A taste of English……品讀經典”的系列學科活動，活動的設計與開展嚴格遵循以下幾點：依據英語學科核心素養設計活動，并重在學習能力的培養；結合高中生的性格特點，活動設計要有趣味性、知識性、思想性、針對性、有效性、高效性、多樣性和深度；貼近教材，充分利用現代教育技術；課堂內外、校內外都可作為活動場地；活動目標要有層次性；評價及反饋要具有激勵性、建設性；重視活動的輻射性和影響力；組織要有序，獎勵要及時。

五、活動實例

舉三個活動實例來說明我們的活動設計：

活動1：A taste of English works，movies（讀英文原著、看英美原聲電影）

活動的目標、呈現、評價及反饋形式如下：初級目標：分析時代背景、人物性格、矛盾沖突、價值觀、了解英美文化、人文風俗；中級目標：摘抄、誦讀經典語段、背誦經典語段、寫人物分析、寫讀后感、制作圖文并茂的手抄報；高級目標：角色扮演，寫續集。該活動中級目標的設計及成果展示材料如下：（一）作業內容：讀一本英文原著或看一部英文原聲電影并制作手抄報；（二）制作要求：英文書寫、美觀大方，版面橫向整體設計，插圖與內容相一致，有介紹、有鑒賞、語言準確，標注班級、姓名；（三）反饋和評價方式：把優秀手抄報制作成展板并在校內顯眼的地方進行展示以示表彰和鼓勵，把優秀手抄報集結成高大上的繪本，并頒發給有作品入選的學生以示表彰和鼓勵，其中配有出版前言、作者合影、目錄、校領導題詞等。

活動2：A taste of English songs，movies & poems（英文歌曲模唱、電影配音、詩歌朗誦）

活動的中、高級目標的設計、評價及反饋方式如下：（一）作業內容：利用網絡或手機APP進行英語歌曲模唱、影視配音、詩歌或散文朗誦；（二）作業要求：標注班級、姓名并上傳到指定郵箱；（三）作業反饋方式：1）把學生提交的優秀音頻及視頻作品刻成光盤在本年級各班播放；2）在校內電子屏上播放，以示表彰和鼓勵。

活動3：A taste of English speech （演講大賽）

活動設計、評價及反饋材料如下：（一）活動要求：在班級內組織初賽，每班推選出兩名優秀學生參加復賽，復賽前12名的選手參加年級決賽；初賽復賽題目自擬，演講內容積極、健康、向上，符合當代中學生的身份，決賽抽話題即興演講；比賽含3分鐘演講2分鐘評委問答；謝絕使用PPT。（二）比賽規則：抽簽決定出場順序；成績計算由評委給出的分數中去掉一個最高分和一個最低分后計算平均分；按參賽選手的最終成績從高到低依次排列，確定獲獎等級；（三）評分細則如下：演講內容20分，語言表達20分，流利程度10分，演講技巧20分，儀容儀表10分，回答問題10分，時間把握10分，（四）反饋及評價方式包括：現場評獎、頒獎；領導致辭，撰寫新聞稿并發到市教育局網站。

六、取得的成果

經過一年半的嘗試，我們取得了以下成果：一）學生的情感態度和行為方式發生了變化：具體表現在學習的專注度、參與度、自信心、思維的獨立性、反思性、靈敏度得到了提高，在學習過程中能夠挑戰自我，充分借用聽、說、讀、寫、演等合適的方式積極地展示自我；二）學習策略意識得到了培養：學生能夠與同學、朋友、老師一起學習討論，利用網絡、圖書館查找所需要的資源，在線學習等，在學習過程中能夠根據實際情況適時調整自己的學習方式，從原來單一的讀與寫的學習方式轉化為聽、說、讀、寫、演的多元方式；三）學習興趣得到了提高：“單詞里有詩、有畫、有樂”的情景交融的學習活動讓學生體會到了自己在知識與能力、過程與方法上的缺陷和不足，進而使后期的學習目標、方法、積極性和努力程度得到了明確和提高；四）學習成績得到了提高：高中生中存在的一個問題是文科班的學生更重視英語，更愿意花時間去學習英語、參與英語學科的活動，經過兩個月的實驗后，我們發現原本基礎薄弱的文科生的考試平均分在短短兩個月之內就超越了理科生，這在我校是史無前例的，而且文理科學生在歌曲模唱、戲劇表演、課本劇表演、詩歌翻譯、演講比賽中的口語水平、臨場表現、語言知識和技能的靈活運用能力、表情達意的能力，都有了跨越式的發展；五）學生的文化意識得到了培養：一系列的英美文化經典原著、英美原聲電影、戲劇的賞析讓學生的國際文化視野得到了拓展，對異國文化能客觀理性地接納、包容或批判；六）活動的影響面大：看到我們的活動效果后，我校英語老師們萌生了舉辦“英語文化節”的想法。

總之，通過設計與開展一系列的學科活動，我們為學生學習英語創建了一個：種桃種李種春風，育人育心育詩香的健康生態模式，讓學生體驗到了英語學科的魅力，也基本實現了借助課程和教學提升學生的學習能力及核心素養的目標。