從“悶葫蘆”到“小可愛”

壽青雅

【摘要】語言是思維的表現形式，而思維的基礎是感覺、知覺。幼兒在幼兒園中的表現都是通過語言表達為主，但幼兒園的語言教育不能滿足不同幼兒的需求。語言的表達是幼兒交流和思維的工具，幼兒在學前教育階段是語言發展的關鍵時期，特別對幼兒的口語發展是最重要的教育時期。小班是幼兒語言發展的關鍵時期，教師要抓住這一關鍵期培養幼兒的語言能力，培養幼兒多樣化的語言途徑。

【關鍵詞】小班幼兒 語言能力 一日活動

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0298-01

一、培養小班幼兒語言能力的必要性

在幼兒時期，孩子們往往充滿了好奇心，對一切陌生和新鮮的東西都迫不及待地想要去了解、去表達。但是因為年紀太小，尤其是剛入園的小班幼兒，由于年齡特點以及認知水平有限，在語言表達上還不完整，他們不能認真傾聽別人說的話，也不能準確的把自己的想法向別人表達明白，傾聽與表達障礙明顯。很多時候他們想表達的想法用語言無法形容，只能用哭鬧來吸引教師幫助解決問題，給我們的保育工作帶來很多不便，因此培養小班幼兒的語言能力就至關重要了。

幼兒的語言能力不是隨著年齡的增長而發展的，而是在交流和運用中發展起來的，因此培養小班幼兒的語言能力就要為幼兒創造語言交往的環境。

幼兒園的集體生活本身就為幼兒提供了一個交流交往的機會，教師如果能巧妙利用一日活動的各個環節滲透語言教育，那對幼兒語言能力的發展起到的助推力將是巨大的。

二、小班幼兒的語言表達的提升對策

（一）利用語言課程開展有意教育

為了培養幼兒的語言能力，幼兒園開設了專門的語言活動課程，在課堂上以游戲、表演、師生談話、同伴討論交流等形式為幼兒創造傾聽、表達的機會。

在每個星期一的閱讀和語言活動游戲中，對幼兒的語言能力提高都有著非常重要的促進作用，特別是在分享閱讀的活動中，教師充滿感情，富有表情地講述每個故事時，總是能引起幼兒的學習興趣，讓幼兒聽得格外認真，并且能夠牢牢地記住老師說講述的故事情節，當幼兒們再次講述時，他們就能夠繪聲繪色地一邊講述一邊模仿教師的表演。例如我班模仿能力比較強，喜歡表演的雯雯，在繪本《誰咬了我的大餅》中，不僅能模仿老師有表情地講述，而且有時還能創編故事的開頭或結尾。還能手腳并用的表演動作，雯雯的表演獲得了幼兒們的一致好評，大家都非常佩服雯雯的語言表達能力。其他幼兒在分享閱讀中，通過傾聽和模仿語言表達能力也得到了很大提高。

（二）將語言教育貫穿各個領域

《指南》指出：“幼兒語言的發展貫穿于各個領域”。幼兒在語言活動中所體現的語言能力是幼兒交往能力和思維能力的基礎，與幼兒其他方面的能力發展都有著密切的聯系。因此，在各領域活動開展中滲透語言教育，讓幼兒在豐富多彩的活動中擴展經驗，加深認知，加強交往與交流，從而為幼兒語言的發展提供條件。

如在小班音樂活動《春雨沙沙》的實踐中，《春雨沙沙》這首歌的歌詞生動形象，歌曲的旋律明快活潑，歌曲中語言的表達非常切合小班幼兒的年齡特點，是語言和音樂結合的典型案例。幼兒在歡快的音樂中，歌唱著優美旋律的歌詞，仿佛牽著媽媽的手，溫暖而又美妙，是一種快樂的體驗過程，幼兒可以中歌曲中感受音樂和語言結合的藝術之美。透過歌曲的歌詞，讓幼兒感受到這一音樂活動中春雨優美如花的情景。欣賞完這一首歌曲后，教師可以讓幼兒聯想下歌曲中描述春雨的美麗畫面，說說自己所知道的各個季節氣候的美麗景色，通過小班音樂活動《春雨沙沙》，幼兒們都能夠有節奏的描繪春雨的景色，培養了幼兒的語言表達能力。

（三）利用一日生活開展隨機教育

語言能力是在運用中發展起來的，因此除了有限的教學活動中滲透語言教育外，還要注重一日生活中的各個環節滲透教育。一日生活中很多過渡時間和休息時間都可以加以利用。

1.過渡環節的語言培養

在較長的過渡時間里，教師和幼兒之間進行的一般是有主題的談話，這樣既便于教師對幼兒語言的引導，又可以調動幼兒參與的積極性。這里談話除應有一定的主題外，其具體形式及其他方面都可以隨意一些。

比如某次談話可以隨機開始隨機結束，可以師幼對話、同伴對話，也可以集體討論，其主要目的是通過這個過程來學習語言、運用語言、發展語言能力。

娃娃家的活動結束后，已經變得一團亂，桌面上、地上到處散落著鍋碗瓢盆等游戲材料，而兩位小朋友沒有收拾整理就打算離開了。這時老師就把大家集中起來問：“大家看看，娃娃家這樣的亂七八糟的環境你們喜歡嗎”大家的意見都是一致的，很多幼兒都開始復述教師說的“亂七八糟”?！澳悄銈兿矚g怎樣的環境呢？”有的孩子說“整齊”，有的說“干凈”，有的說“清爽”，瞬間大家七嘴八舌的提出自己想法，既鍛煉了幼兒的語言能力，增加了詞匯儲備量，也樹立了幼兒收拾整理游戲材料的意識，實現了潤物無聲。

2.排隊時的語言培養

幼兒園的餐點環節，外出活動前，都需要排隊等待一小段時間。這個時候幼兒相對放松，幼兒們沒有課堂教學活動時的緊張感、害羞感，因此讓他們開口說話更加容易，教師可以隨意的啟發幼兒講述此刻的想法和心情，鼓勵他們發問。

如就餐排隊的時候，請幼兒們說說為什么要排隊，引導孩子們學會說，排隊可以保證吃飯時不“擁擠”、不“吵鬧”，保證“秩序”，遵守“紀律”，在這樣的情境下學習的詞語，以后在生活中、游戲中遇到類似的情境幼兒自然能運用自如、準確無誤了。后來開展的角色游戲中，小吃店里人特別多，大家都一窩蜂似的擠在一起爭搶，這是服務員濤濤就站出來了，大喊一聲：“請大家排隊，保持秩序，不要擁擠，一個一個慢慢來！”說的多好！排隊時，除了教師有意引導，也可以和幼兒們隨意聊聊當天的飯菜，請幼兒說說喜歡的飯菜和原因，這樣不僅可以有針對性的給后勤提意見改善伙食，也可以拉進是有距離，讓幼兒們在教師面前敢于說。

三、結語

教師在活動開展過程中要充分尊重幼兒的話語權，讓幼兒能夠自由的說、開心的說。在幼兒園一日活動中，為幼兒創設積極的語言環境，接納和實現幼兒的想法，架起教師和幼兒之間心靈溝通的橋梁。在幼兒的語言能力提高過程中，教師要根據小班幼兒的年齡特點，從幼兒的實際出發，掌握幼兒的語言發展規律，采用不同的活動開展策略，適時的培養幼兒的語言能力和良好的語言習慣。

參考文獻：

[1]李玉娟，快樂情境下幼兒語言能力的發展，《教育》，2015.

[2]劉愛霞，淺談小班幼兒語言能力的發展，《小作家選刊：教學交流》，2014.

[3]許冬梅，淺析如何通過實踐活動提高小班幼兒語言能力，《科學中國人》，2015.