軍校高等數學課程教學現狀及對策研究

蘇麗麗

【摘要】本文主要結合教學實際，探討了軍事院校高等數學課程的教學現狀及存在問題，給出了相關建議。

【關鍵詞】高等數學 教學現狀 應對建議

【中圖分類號】G642.4；O13-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0038-01

《高等數學》是軍校學員的一門基礎課，它不僅為學員后續課程的學習奠定了一定的知識基礎，更極大地提高了學員的學習能力。雖然隨著近年來課程體系的不斷優化，使得這門課程的教學效果得到了很大提高，但是仍然存在著不少問題。下面就自己這些年來從事高等數學教學活動的一些體會，再結合與同事交流時候的一些心得，談談現階段軍校學員《高等數學》課程的學習現狀，給出相關建議。

一、《高等數學》教學現狀及存在問題

1.學員學習積極性不高。我所教學的學員都是分隊指揮類專業，而且一些學員是來自基層部隊戰士，經歷了至少兩年的部隊生活，學習的意識已經淡薄，對學習高等數學課程的熱情也不高，大部分學員都是以應付考試為目的而學習。其次，作為軍事院校指揮類專業學員，他們的目標很明確，就是成為基層指揮員。在學員的意識當中，只要學習好必要的軍事專業知識，提高體能就已經足夠，高等數學課程很難運用到自己的專業當中。這些都導致了學員對待高等數學課程不夠重視，沒有學習興趣，一年的高等數學學習變成了嚴重的學習負擔。這些導致了學員對高等數學課程不夠重視，無法達到為后續課程奠定基礎知識的作用。

2.學員們沒有形成良好的數學素養。學員們還處于高等數學學習的初級階段，雖然他們從小接觸數學，可是對于高等數學的學習仍處于摸索期，他們經過多年初等數學的訓練，具備一定的歸納總結能力，但是抽象概括能力較弱，難以將觀察到的事實用準確的數學語言描述，難理解用嚴格的數學語言表述的概念、定理，且對于純理論的學習還難以接受。加之，高等數學的內容有很強的連貫性，學員在學習過程中很容易出現斷層的現象。例如，一元函數微積分沒有學懂，則很難理解后續的多元函數微積分。這種現象也會極大地挫傷學員的學習積極性和自信心，漸漸地對高等數學的學習失去信心，甚至會放棄學習。

3.課后學習時間較少。不同于地方高校的大學生有大量的課余時間去自學補習，軍校學員的時間幾乎是被學習和訓練填滿的，所以極少有時間去彌補課堂中未懂的內容，加之，《高等數學》課程內容較多，每節課的時間安排滿滿當當，進度安排緊湊，老師很少有時間對一個問題三番五次的解釋說明。因此課堂中遺留的問題就會成為永遠被擱置。這樣問題越積越多，對后續內容的學習產生不良的影響。

二、相關建議

針對以上的問題，我認為應該從以下幾個方面解決上述問題：

1.引導學生從思想上重視高等數學的學習。《高等數學》作為一門基礎課，不僅為后續課程的學習奠定了必要的基礎知識。更重要的是，數學的熏陶使學員們獲得了一種理性的思維模式、數學技能和品質。以理性思維為代表的數學素質是軍人綜合素質的重要組成部分。運用數學方法設計軍事方案在古今中外軍事歷史中不勝枚舉：田忌賽馬、韓信點兵....現代科技日新月異，武器迅速更新換代，數學相關類課程的學習，也是為了使學員能快速適應時代的要求。中外的軍事院校也極為看重數學等理工科類課程，以西點軍校為例：西點軍校學員所必修的30門核心課程共計97學分，其中數學科學與工程課程一直維持在14門約44學分。西點軍校開設許多門較為高深的數學課程，除了提供后續課程必要的數學知識外，其目的是通過嚴格的數學訓練來完善學員的個性品質，使學員養成一種客觀公正的優良品格，形成一種嚴謹而又精確的思維習慣，以便能把科學能力與靈活反應快速緊密結合起來，提高其在未來軍事行動中的反應能力和適應性。

2.教員應改進教學方法。對于軍校學員，高等數學以應用為主，因此在不打亂教材體系的情況下，教員要從死板的理論知識方面向能力提升方面過渡，對于理論性很強的知識進行弱化，對聯系實際、思維訓練的知識進行強化。首先，可以從古今的軍事案例引出相應的知識，并且深入到知識里面充分挖掘這些知識點背后所蘊含的數學思想、數學方法，即不要直接給出概念的定義，而要展示概念的形成過程，揭示概念中所隱含的數學思想。其次，還要加強與專業知識的聯系，聯系已發生的經典案例分析其中的數學模型，讓學員能學以致用。最后，可以適當介紹數學史方面的內容。

3.適當調整教學大綱。現有的教學大綱，側重于對知識的考查，而應用性內容考察較少，這就造成了教員和學員對于知識的應用方面的忽視。比如，關于函數的微分，教學中的大部分時間都在討論微分的存在性和計算上，而對于它的應用都是簡單略過。事實上，微分最主要的作用是它在近似計算中有著廣泛的應用前景。泰勒公式也是，如果沒有看到它的應用背景，學員很難理解那么公式到底能干什么，難道是為了計算而計算。

三、結語

綜上所述，要改善軍校學員高等數學的教學現狀，需要各方努力。只要各院校的領導層高度重視，教員和學員積極參與，相信高等數學的教學一定達到由“形式化”到“現實數學”的轉化。

參考文獻：

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