談工學結(jié)合一體化在鋼筋工程課程的應用

蔡藝欽

【摘要】在傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育的教學中，多以輸入式教學為主，學生的學習是被動接受的，是無趣、枯燥、單一的。工學結(jié)合一體化教學是以學生為中心，讓學生參與其中，化被動學習為主動學習，化無趣為有趣，通過完成學習任務(wù)，每一位學生都能積極參與，掌握了鋼筋工程施工的相關(guān)技能，并在完成任務(wù)的過程中逐步養(yǎng)成了良好的職業(yè)習慣，教學目標得以較好地實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】工學結(jié)合一體化 學生 鋼筋模型 教學評價

【中圖分類號】TU375-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0125-02

中等職業(yè)學校的大部分學生在初中時成績不是很好，甚至有的學生是教師“遺忘的角落”。大部分學生理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，學習上得過且過、效率低下。并且，他們的信息來源非常廣泛，外界誘惑非常大，因此很多時候在專業(yè)課的理論學習上根本無能為力。但中等職業(yè)學校學生的智力素質(zhì)并不差。他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強。工學結(jié)合一體化教學剛好抓住這個特點，以學生為中心，注重發(fā)掘他們的潛力，努力實施“因材施教”。加強實踐教學環(huán)節(jié)，改變“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法，培養(yǎng)學生的操作能力，讓學生在實踐中學習、在實踐中進步。

當前，我國經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，迫切需要培養(yǎng)大批職業(yè)技術(shù)技能型人才。李克強總理在第十屆全國職業(yè)院校技能大賽開幕式時強調(diào)，職業(yè)教育要堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，堅持工學結(jié)合、知行合一、德技并修，堅持培育和弘揚工匠精神，努力造就源源不斷的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍，投身到大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新新型經(jīng)濟發(fā)展浪潮中去，為更好發(fā)揮我國人力人才資源優(yōu)勢、推動中國品牌走向世界、促進實體經(jīng)濟邁向中高端作出新的更大貢獻！要使每一位學生都具有這種工匠精神，就必須對傳統(tǒng)教學模式進行有效改革，而工學結(jié)合一體化正逐漸作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)被大家所認知。本文將通過鋼筋工程的教學案例淺談工學結(jié)合一體化教學的應用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

學習情境是在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計用于學習的“情形”和“環(huán)境”，是對典型工作任務(wù)進行“教學化”處理的結(jié)果。在教學設(shè)計方面可以采取一些情景設(shè)置，而這個情景設(shè)置一定是設(shè)計到所學專業(yè)在以后就業(yè)中會遇到的種種問題，這樣設(shè)計的目的，讓學生明確學習目的，并且會讓學生覺得學習這項知識是有意義的。

創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，樹立起學生的學習目的之后，順理成章，引導學生學習新的課程知識。

案例：

唐山某新建四層內(nèi)框架結(jié)構(gòu)（無梁樓蓋）工程，外墻設(shè)有鋼筋混凝土與磚的組合柱，但施工質(zhì)量不好。大地震后整個結(jié)構(gòu)發(fā)生約150度的扭轉(zhuǎn)，底層全部鋼筋混凝土內(nèi)柱沿其與基礎(chǔ)面折斷。

事故原因分析：由于8根內(nèi)柱縱向受力筋100%在基礎(chǔ)頂面處綁扎搭接，形成全柱的薄弱截面；同時，該截面在場地發(fā)生大幅度扭轉(zhuǎn)時承受著極大的剪力，使柱底發(fā)生側(cè)向位移，箍筋被拉斷，受力筋從基礎(chǔ)面拔出。

經(jīng)驗教訓：鋼筋的搭接應在應力較小部位，分批次搭接；內(nèi)框架結(jié)構(gòu)的抗震性能較差，應避免采用該種設(shè)計方案。

通過這個典型案例分析，使學生認識到房屋質(zhì)量是關(guān)系國計民生的大事，作為一名學習建筑工程專業(yè)的學生，我們必須重視鋼筋工程在質(zhì)量、安全方面的地位，從而引入新課。

二、工學結(jié)合，完成學習任務(wù)

工學結(jié)合一體化教學是以學生為中心的教學改革，課業(yè)設(shè)計具有重要的意義，它引導、幫助學生經(jīng)歷完整的工作過程并完成工作任務(wù)，將學習過程與工作過程結(jié)合起來，從而實現(xiàn)直接感受與間接知識獲得、實踐訓練與理論學習、專業(yè)能力提高與關(guān)鍵能力發(fā)展的緊密結(jié)合。學生完成課業(yè)的過程是一個理論實踐一體化的能力形成與發(fā)展過程。

工學結(jié)合一體化教學最重要的特點就是通過真實的任務(wù)驅(qū)動，促使學生在教師創(chuàng)設(shè)的施工情境中充分發(fā)揮主觀能動性和積極性，通過自主探索、團結(jié)協(xié)作，完成施工任務(wù)；在任務(wù)完成的過程中，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和高尚的職業(yè)道德。比如在鋼筋工程課程的學習中給定的學習任務(wù)就是完成一個梁鋼筋骨架模型。

學生根據(jù)教師給定的施工圖紙，在教師創(chuàng)設(shè)的施工情境中，利用工具和材料在規(guī)定的時間內(nèi)，完成指定構(gòu)件的鋼筋骨架模型的制作任務(wù)。

題目：（1）抗震等級三級，砼強度等級C30。

（2）梁、柱保護層20。

（3）封口梁側(cè)邊加密箍3Φ8，間距50。次梁每側(cè)加密箍3Φ8，間距50，另加吊筋2Φ12。梁拉筋Φ8@400.

（4）柱縱筋直徑20，箍筋Φ8。

利用不同顏色的電線分別替代12、18、20mm的鋼筋，縱筋按照1：10比例，箍筋按照1：5比例，利用20#扎絲替代鋼筋進行鋼筋骨架模型的綁扎施工。

任務(wù)流程：

活動一看懂施工圖，完成大樣圖

活動二鋼筋翻樣填配料單

活動三確定制作模型方案

活動四制作模型

活動五質(zhì)量驗收

活動六反饋與評價

為培養(yǎng)學生團隊意識，完成指定的學習任務(wù)，是通過小組形式來實現(xiàn)的。中職學生對未來的工作崗位十分向往，愿意扮演角色體驗工作。各人負責的任務(wù)分配如下：

針對大部分學生對純理論課感到乏味，然而對實踐課頗感興趣的這一特點，布置了制作梁鋼筋骨架模型的學習任務(wù)，使得每一位學生在課堂上都能積極參與；通過完成學習任務(wù)將課堂所學的鋼筋工程相關(guān)知識串聯(lián)起來，形成一個完整的知識體系，理論聯(lián)系實際，有助于理解和掌握知識，達到學以致用的目的。

三、成果展示，小組交流評價

工學結(jié)合一體化課程的教學評價應當體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的職業(yè)發(fā)展途徑，尊重和體現(xiàn)個體差異，激發(fā)個體最大限度地實現(xiàn)其自身價值。因此，通過成果展示，可以有效的激勵學生的學習動機；通過互相交流，共享經(jīng)驗，并對質(zhì)量通病進行分析，制定預防措施。

各小組展示各自的鋼筋模型，互相交流在“施工”過程中遇到的問題和積累的經(jīng)驗。目的：分析質(zhì)量問題形成原因和防治方法，使思想產(chǎn)生共鳴和升華、知識和技能得到鞏固和深化。

在工學結(jié)合一體化教學實施過程中，聽注意對學生完成學習任務(wù)的評價，評價內(nèi)容盡可能的多元化，強調(diào)多元化價值取向和多元標準，注重學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展而不僅僅是學科知識的積累；尊重每一位學生的個體差異，允許對問題的解決可以有不同的方案；不僅關(guān)注學生在完成學習任務(wù)認知領(lǐng)域，同時關(guān)注學生在完成學習任務(wù)時行為層面的考察。評價者要盡量用語言描述學生的表現(xiàn)，避免將評價簡化為分數(shù)或等級。

四、總結(jié)

中等職業(yè)學校應當樹立現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，堅持以就業(yè)為導向，以能力為核心，以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，以提高學生專業(yè)能力、方法能力、社會能力和服務(wù)學生終身發(fā)展為目標的職業(yè)教育辦學方針。在確定教學目標時，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，對接職業(yè)標準，開發(fā)設(shè)計課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；提高教師業(yè)務(wù)水平，創(chuàng)新教學方式；促進學生改善學習方法、提高專業(yè)技能水平。注重培養(yǎng)學生具備適應企業(yè)工作崗位的實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴謹求實作風以及綜合職業(yè)素質(zhì)；突出實踐技能教學，以適應工學結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式的要求。

在本次的教學中，同學們都能積極參與，掌握了鋼筋施工的相關(guān)技能，并在完成任務(wù)的過程中逐步養(yǎng)成了良好的職業(yè)習慣，教學目標得以較好地實現(xiàn)。同時，實操課的直觀性和趣味性，使同學們在學到知識和技能的同時對該門課程進而對該專業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。應當注意到課程教學和評價的整體化。一方面，學生的各種表現(xiàn)和成果作為評價的依據(jù)；另一方面，把評價作為師生共同學習的機會，為改進與完善課程提供有用的信息。

參考文獻：

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