民辦高校數學類課程在創新型人才培養方面的探索

盛春紅

【摘要】本文結合我國民辦高校的實際情況，從創新應用型人才培養模式存在的問題出發，以我院在創新應用型人才培養方面的具體做法及實踐為依據，探討了民辦高校數學類課程分類教學對創新應用型人才培養的作用，通過開展數學類課程的分類分層次教學，通過深入持久的實踐和探索，總結了一系列行之有效的經驗，在質量工程和人才培養等方面取得了顯著成果和綜合效益。

【關鍵詞】數學類課程 創新人才培養 分類教學

【中圖分類號】G642；O1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0043-02

一、研究背景

黨的十九大報告提出，創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。報告中10余次提到科技，50余次強調創新。由此不難看出創新已經成為推動一個國家經濟社會發展的核心驅動力。如何培養具有創新意識和創新能力的高素質的創新型人才，是時代賦予高等院校的使命。根據中華人民共和國教育部公布的官方數據顯示，截至2017年5月31日，全國高等學校共計2914所，其中民辦高校746所，占25.6%。無論在數量上還是質量上，相對于公辦高校，民辦高校發展的深度和廣度，都有著巨大的潛力，在創新應用型人才的培養方面的研究有著非常廣闊的空間，更具有理論意義和實踐價值。數學教育教學作為我國高校人才培養的重要支撐，是高校創新型人才培養的重要載體，大學數學課程在高校課程體系中占據著不可替代的重要地位，對學生后續學習和發展后勁影響重大，受益面甚廣。因此，如何充分發揮好數學工具學科的作用，為民辦高校創新應用型人才的培養做出積極的貢獻就顯得尤為重要。本文結合民辦高校的實際情況，從創新應用型人才培養模式存在的問題出發，以我院在創新應用型人才培養方面的具體做法及實踐為依據，探討了民辦高校數學類課程分類教學對創新應用型人才培養的作用，通過開展數學類課程的分類分層次教學，通過深入持久的實踐和探索，總結了一系列行之有效的經驗，在質量工程和人才培養等方面取得了顯著成果和綜合效益，并得到廣泛好評和推廣應用。

二、改革內容

為了著力解決民辦高校在創新應用型人才培養實踐過程中遇到的問題。針對不同層次、不同類型學生的學習要求，我院結合自身實際制定了創新型人才培養及應用型人才培養分類教學方案，將課堂學習與課外實踐通盤考慮、有序銜接。具體措施：

1.明晰人才培養目標

民辦高校更注重人才培養的應用型與創新型。應該把學習專業理論知識與積極參加社會實踐科學地、緊密地結合起來。培養適應現代社會復雜競爭環境的創新實用型人才，通過既注重專業知識培養，又注重學生實踐能力和全面素質的提升，使學生的知識、能力、價值觀具有符合國家期望、社會需求、個人成才愿望的一致性。

2.設計分類教學方案

針對不同層次、不同類型學生的學習要求，制定創新型人才培養及應用型人才培養分類教學方案，將課堂學習與課外實踐通盤考慮、有序銜接。主要做法有：

（1）針對應用型人才的培養，將高等數學課程的教學體系設置為基礎模塊。它的主要特點是滿足了大多數學生對數學的學習需求，在授課對象上有所區別，按照不同專業對數學課程的需求，分別制定不同的教學大綱、教學內容、教學方法。教學中針對不同專業的同學進行分類教學，制定合理的教學目標，優化課程內容。一方面使學生具備初步的應用數學知識分析問題、解決問題的能力；另一方面將數學類課程與后續專業課程更緊密的銜接，滿足學生后續課程學習中對數學的需要，提高了教學效果。

（2）針對創新型人才的培養，將高等數學課程的教學體系設置為應用模塊。民辦高校中不乏學習刻苦、富有進取精神的優秀學生，通過組織、培訓、指導學生參加“全國大學生數學建模競賽”、“數創杯大學生數學建模挑戰賽”、“創青春”等比賽，使得學生充分認識到數學在現實社會中的應用，學生學習興趣、學生成績明顯提高。同時通過鼓勵學生大膽創新，讓這些學生脫穎而出，讓學生的優秀才能得以充分展示，利用自身資源開展創新研究，加速原創性科技成果的轉化，有效地將教學、科研、社會服務結合起來，從而推動創新型人才培養目標的實現。

3.完善分類教學評價標準

高等數學教學要求以“應用為目的，重視創新，提高素質”為原則，以“能力為本位”為教學理念。因此，完善分類教學評價標準很有必要。我們采用期末基礎知識考查、全程知識應用考查和課堂表現相結合的綜合評價體系，每學期將數學實用型論文的撰寫納入考核范圍，進一步推動創新應用型人才的培養。

4.建立健全獎勵機制

對學生競賽獲獎情況在學期末進行統計，給與適當的加分等獎勵政策，通過激勵措施激發學生學習的動力，確保了學生參與創新實踐的效果，為創新實用型人才培養的可持續發展提供必要的保證。

三、取得成效

1.將數學類課程的分類教學理念落實到人才培養方案的實施之中，基礎教育與專業拓展教育有機結合。通過分類教學，使學生通過專業基礎課的學習不斷拓寬其專業視野，具備其專業眼光，培養其專業敏感性，從而為學生具備創新能力與創新素質奠定堅定專業基礎。

2.堅持“以學生為本”的理念，在數學類課程的分層次教學實施中，極大地考慮到不同專業、不同基礎、不同學習要求的同學對數學課程的學習需求，切實推進了民辦高校課程體系建設改革與創新，形成自己的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色。

3.在培養與造就創新應用型人才的過程中，把加強與改進學校課程設置與培育學生創新能力素質結構有機結合起來。課程設置體現了科學性與合理性的統一，基礎性與創新性的統一，職業性與實用性的統一；突出了實用型，彰顯了創新性。

4.夯實了學生的基礎知識與基本理論，通過科學的規劃與精心的設計，使學生通過專業基礎課的學習不斷拓寬其專業視野，具備其專業眼光，培養其專業敏感性，從而為學生具備創新能力與創新素質奠定堅定的專業基礎。

5.在大數據時代，充分利用企業豐富的實踐資源、網絡信息平臺為學生創建“互聯網+”的教學平臺，通過競賽重構教學模式和實訓體系，進一步推進校企合作辦學、產教融合，促進創新及實用型成果轉化。

通過探索數學類課程在創新型人才培養方面的用并積極的進行改革，使國家期望與學生個體成才愿望、學校培養目標與社會需求之間有了有機銜接的實現路徑，將深化教育教學改革不再停留在認識層面，而是真實落實到教學實踐中，可操作且有效。

參考文獻：

[1]數學教育改革中幾個問題的思考（續）[J].章建躍.數學通報.2005（07）.