“老背背”的故事

【摘要】恐嚇教育在我們當今的教育中是司空見慣的現象，它常發生在幼兒不聽話或者做了成人覺得不好的事情以后，成人用一個不并存在的事物來對幼兒的心理產生恐懼，從而使幼兒停止某種行為或者改變某種想法。但是恐嚇教育給幼兒帶來的傷害很大乃至于一生，筆者將通過對貴陽地區常流行的“老背背”這一習慣用語入手，分析這背后的恐嚇教育。

【關鍵詞】恐嚇教育 沖突 幼兒

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0064-02

恐嚇是指加害他人權益或對公共利益等事項威脅他人，使他人心理感到畏懼恐慌。劉晶波認為借助某個外在的假設性處境給幼兒造成心理上的恐懼，進而以之作為手段來改變阻止幼兒行為的做法叫做“恐嚇教育法” 恐嚇教育法在我們教育幼兒時常發生，很多成人認為恐嚇教育的實施可以對幼兒起到立竿見影的效果，最為嚴重的是在現實生活中，很多家長認為孩子嚇一嚇根本沒有關系，因為他們什么都不懂。醫學表明，恐嚇對人的威脅是很大的，強度高的恐怖氣氛和突然的恐嚇威脅都會對人的神經系統造成損傷。

一、研究緣起

在貴陽地區，“老背背”是一個成人經常對孩子使用的詞語，成人常對幼兒說：“如果你不好好吃飯，老背背就要把你背走了?！比缓蟛恢朗腔谑裁礃拥脑?，孩子很快就能安靜下來，就算是不樂意也罷。這種現象在本地區常常出現。這里，為什么成人愿意用這種方式來解決孩子的某些行為？大人們口中的老背背到底是什么樣的呢？為什么會出現恐嚇教育？怎么去消除恐嚇教育？對恐嚇教育的資料收集。

本研究隨機從筆者學校中貴陽籍貫的校友和筆者所住校區中的幼兒及家長進行訪談。基于研究的內容，并對貴陽市某幼兒園的幼兒和老師進行觀察，觀察內容主要為老師對幼兒的恐嚇教育事件。最后從中抽取了代表人物和事件進行分析。

案例一：在學校中和某貴陽籍學生的談話

我：“你聽過老背背嗎？”

A：“咋個會不得聽過，就是小時候我媽經常拿這個嘿（嚇）我的?！?/p>

我：“那你覺得在你的印象中老被被是什么樣子的呢？”

A：“感覺恐怖完的，穿麻袋，眉毛特別長，還會魔法。”

我：“你覺得老背背這個說法對你產生過什么影響嗎？”

A：“我想應該是有的，一說這個感覺自己就不會再繼續做想做的事情了。”

我：“那你小時候怕不怕老背背呢？”

A：“當然怕?。≈灰徽f，大人叫干什么就干什么，不過好像慢慢的就不怕了.”

通過A的描述，他認為老背背是一種可怕的形象，但是他似乎也說不清楚老背背到底是什么樣子的。當人們隨意的想象這種形象的時候，會把自己認為最可怕的形象代替進去，這樣才是最可怕的形象。筆者認為成人為了避免兒童的不良行為而強制實施一些類似恐嚇的方式，對兒童來說是一種不愉快的生活經歷，是在強制兒童停止某項成人認為的不良行為，這種行為會直接影響到兒童的成長。比如當一個孩子不聽話的時候家長常常會說，“你再鬧，你再鬧醫生就用大針管給你打針。”于是孩子停止了哭泣，原因只是因為他腦海中浮現出醫生拿起比他還粗的針管要給他打針那猙獰的面。孩子從這時候起可能就開始懼怕醫生懼怕醫院，一直到他成人。成人用恐嚇的方法教育兒童，兒童也很少有學習新事物，改正自己身上缺點的機會，那些經常做錯事情的兒童會重復經歷恐嚇和懲罰，當兒童長大時，類似于“老背背把你被走了，媽媽不要你了”這些恐嚇手段對他們已經不管用了。這種恐嚇教育只會被另一個更大更強的恐嚇方式所代替，而不會讓兒童從此以后就改正了自己的缺點，向著成人喜歡的方式來發展。學前兒童的恐嚇教育只是讓他停止做某一些事情，到小學階段變成請家長、去老師辦公室，到高中階段就變成了課后留?；蛲W，之后這些懲罰會被監獄所代替?？謬樈逃嬖V兒童不要做什么，并沒有幫助他們學習新的交往和合作技能來解決下次的問題。

案例二：觀察貴陽市某幼兒園中大班幼兒吃中午飯

這天幼兒B在吃中午飯，看起來他今天吃飯心不在焉，很多小朋友都開始喝湯了，他還是吃碗里的飯，老師喊了幾聲叫小朋友趕快的吃飯，但是B還是沒有反映，這時候老師大步的走向B，揪著他的衣服把他拉起，對他說，“你是不是不吃飯了，你不吃快點就永遠不要吃飯了，讓老背背把你背走吧！我們班不需要你這種人?！?/p>

在這個案例中，教師用“老背背”會把你背走這種話語來恐嚇B快點吃飯，這說明恐嚇教育還會發生在幼兒園中?！吨袊嗣窆埠蛧處煼ā芬幎ń贵w罰學生，幼兒園也一樣，教師不能對幼兒進行體罰，威脅等暴力性的行為，但是法律沒有對恐嚇進行規定，筆者認為教育的開始就應該從孩子的天性出發，恐嚇是一種最沒有效果的方法，還會讓孩子留下心理陰影，不利于他的成長。恐嚇性的懲罰本身導致的結果也許會造成自卑和逐漸的敵視。

案例三：和一位幼兒媽媽C的談話

我：“當你的孩子不聽話的時候你會怎么辦？”

C：“我會好好和他說該怎么做不該怎么做?！?/p>

我：“您會不會使用一些例如老背背這樣事物去嚇唬他呢？”

C：“我偶爾會的，有時候和他說他也不聽，叫他不要亂跑。非要亂跑。我就會說天黑不回家，老背背就會把你帶走，永遠都見不了爸爸媽媽了，然后他就安靜了，好好的呆家里了?！?/p>

我：“您的意思是孩子嚇唬一下就會聽話很多是嗎？”

C：“的確是的，雖然知道嚇唬他不好，但是這個方法就管用啊，和他好好說他就是不聽，我也是沒有辦法。

我聽起成人談起過他們的童年時經歷的那些關于被大人恐嚇的痛苦事情。這些成人經歷的不是權威方式就是逃避方式，導致他們記憶中最好的結果不是快樂的，而最差的則是徹底的恐怖。兒童錯誤的行為是一個自然發生的現象，是無經驗的，正在發展的幼兒嘗試與一個復雜的，逐漸客觀的世界進行交往的結果。當錯誤行為發生時，成人顯著的影響著兒童從這些經驗中學到東西。懲罰性的恐嚇迫使兒童順從成人的期望，放棄全面體驗的需要，并采取防衛性行為。

二、關于恐嚇教育法的分析

1.恐嚇教育法的使用不利于幼兒歸屬與愛的發展

馬斯洛的需要層次理論認為：“人類的發展從低到高分為五個層次，當他們最低層次的需要滿足以后才會需要其他方面的需要，成人運用恐嚇教育剝奪幼兒發展的需要，無疑是不利于他們社會化發展的需要，每一個階段都有孩子需要滿足的特性，低層次的需要沒有被滿足對他們今后的發展道路都會造成影響。

2.恐嚇教育不利于幼兒樹立正確的行為習慣

用“老背背”來恐嚇兒童不要進行某事其實質就是借助一個可怕虛幻物體來對孩子的行為進行抑制。兒童的道德認知分為前道德階段、他律道德階段、自律道德階段。大部分幼兒處于他律道德階段，他們絕對服從父母和比他大的權威者。 這樣說來，一個經常受到他律的兒童他很難建構關于自己的行為道德的內在標準，也很難過渡到自律階段。恐嚇教育讓孩子“聽話”、“服從”只是因為他們害怕或者為了取悅成人才做出的行為，一旦恐嚇威脅消失，孩子的錯誤行為還會反復。

3.恐嚇教育不利于和諧家庭氛圍的形成，從而影響幼兒個性的自由發展

和諧的家庭關系需要建立在家庭成員間的民主關系上，經常用權威恐嚇兒童的家庭多半會造成幼兒缺乏安全感，不知道何時就有大灰狼來了，或者老背背把自己背走的家庭怎么能融洽的相處，孩子的個性怎么能得到張揚。處于3-6歲的兒童心靈處于敏感期，對周圍事物存在著好奇和探索，成人過多的干涉幼兒的發展常會把自己的觀點強加在幼兒身上。兒童心理學上指出：“幼兒天生恐懼的東西很少，很多都是后天習得的，如果幼兒從小就屈服于權威，會造成兒童毫無個性，還會形成膽小怕事的品質?！?/p>

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作者簡介：

高悅，女，1990年11月出生，四川達州人，講師，碩士研究生，研究方向：學前教育。