提高戶外幼兒混齡教育實踐效果的途徑

李春奉

【摘要】混齡教育是把不同年齡段的孩子混合在一起活動的管理教育方式。幼兒混齡教育就是把不同年齡段的幼兒混同在一起進行教育的組織形式。現(xiàn)在，全國很多幼兒園多把幼兒園混齡教育作為研究項目，進行不斷的實踐和探索。本文試圖從客觀性、現(xiàn)實性等角度來探討提高幼兒園混齡教育的實踐效果的途徑，為促進幼兒教育理論研究發(fā)展做出貢獻。

【關(guān)鍵詞】觀察模仿 關(guān)系群體 專業(yè)素養(yǎng) 共享設(shè)備

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0088-02

一、有效果的途徑

1.提供更多的觀察、模仿和學(xué)習(xí)的機會

兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)更加自然而有效，模仿起來更容易，而且不感受到壓抑。“3歲的兒童對5歲的兒童所做的事情是非常感興趣的，因為這些與他們的能力相差不遠(yuǎn)。所有年齡大的兒童變成了英雄和教師，而幼小的兒童就成為他們的羨慕者。他們從前者那里得到靈感，然后繼續(xù)做他們的工作。”并且，在這個過程中兒童不但可以鞏固加深自己的知識，還將意識到他們所做的一切會被年齡較小的幼兒觀察、模仿和學(xué)習(xí)，從而督促自己要為年幼的孩子做出積極的、正確的行為示范。正如皮亞杰的理論中所說的，幼兒的身心發(fā)展是由幼兒自身與環(huán)境相互作用的結(jié)果，尤其是語言。年幼的幼兒模仿年長的幼兒的說話方式、語氣、語調(diào)，更快地學(xué)會語言，年長的幼兒通過糾正年幼幼兒的錯誤而提高自己的語言水平，從而使他們共同進步。在幼兒的智力發(fā)展方面，由于幼兒和不同年齡階段的幼兒交往，年幼的幼兒通過模仿和學(xué)習(xí)年長幼兒的廣闊的視野和知識，使自己增加了知識，擴大了視野，同時發(fā)展了他們的觀察能力、模仿能力和行為能力等。

2.有效促進幼兒社會性的發(fā)展

“獨生子女總是很難辦而是由于他要更多的飽嘗沒有伙伴的痛苦。第一個出生的孩子比以后出生的孩子更讓父母感到頭痛。他們將其歸咎于自己沒有經(jīng)驗，實際上這是因為以后出生的孩子都有同伴間的友誼。”因此，在混齡教育里，打破了班級和年齡的界限，并根據(jù)兒童的特點進行教育。并且最新研究表明，同齡幼兒在一起發(fā)生攻擊性行為的頻率很高，而不同年齡幼兒在一起活動時，年長的幼兒由于榮譽感、自豪感和社會責(zé)任感等的作用，自覺性和意志行為也會增強，學(xué)會理解和幫助他人。在混齡教育活動中年長的幼兒在面對年幼的幼兒時，他們會更愿意分享玩具，在發(fā)生矛盾時更愿意謙讓，享受當(dāng)哥哥姐姐的自豪與責(zé)任；而年幼的幼兒通過模仿、觀察和學(xué)習(xí)年長幼兒的言行，其社會性也得到了增強，從而也學(xué)會關(guān)心他人。在混齡教育中，獨生子女的自私、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了改善，有助于幼兒形成良好的社會性。

3.有效促進幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

在與不同年齡和不同發(fā)展水平的同伴交往過程中，大大增加了認(rèn)知沖突的機率。在處理沖突的這個過程中幼兒不斷體會不同的做法和不同的想法，得到良性循環(huán)，從而使認(rèn)知和智力得到發(fā)展。年長兒童在與年幼兒童交往的過程中，在給年幼兒童提出建議，教授做法的同時，自然也鞏固了自己對知識的理解，使之更加清晰。此外，年幼兒童通過邀請年長兒童參與一些建構(gòu)性和藝術(shù)性的活動，以一種輕松活躍的、無明顯競爭的方式促進了年長兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4.混齡教育豐富幼兒群體關(guān)系

由我國實獨特的國情和生育政策帶來的同伴群體缺失的問題引起了各界的關(guān)注。馬卡連柯指出，“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、互相模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于培養(yǎng)兒童的集體意識，可能會導(dǎo)致兒童個人主義的蔓延。”相關(guān)社會現(xiàn)象和研究也表明，很大一部分的獨生子女存在交往缺失，從而阻礙了個性和社會性正常發(fā)展，滋生出任性、膽小、自私、脾氣暴躁等不良行為。但是在混齡教育過程中，幼兒在與不同年齡的幼兒一起活動時，這個環(huán)境給幼兒造成了兄弟姐妹在一起的氣氛，幼兒充分體會到了兄弟姐妹之間的互愛、互助等，也讓幼兒學(xué)會了謙讓和耐心等良好的情感。

5.轉(zhuǎn)變教師觀念與角色，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

相對于家長，教師比較容易理解和接受混齡教育模式，問題是怎樣讓教師適應(yīng)這種教學(xué)模式，包括教師的角色轉(zhuǎn)換和專業(yè)素養(yǎng)的提高。由于國外的幼兒園大多不允許我們的考察人員實地深入研究，我們可以請一些有名望的混齡教育學(xué)校的教師以及管理人員到幼兒園進行教學(xué)和管理，以讓教師有機會切身體會這種模式的運作規(guī)則，積累教學(xué)經(jīng)驗。我們也可以把一些具有較強愿望進行混齡教育模式研究的教師送到國外參觀學(xué)習(xí)和工作，然后把經(jīng)驗帶回來。師資培養(yǎng)是一項漫長而系統(tǒng)的工程，但是凡事預(yù)則立，只有盡早動手實踐，哪怕是從很小的一部分工作開始做起，才能慢慢地逐步完善并且走向成熟。如混齡教育中教師面對著幼兒的年齡差異，也就是面對著發(fā)展水平不一的個體，而且每個個體都有很鮮明的個性，這就要求教師必須時刻牢記和實施“因材施教”的基本原則，讓每個孩子有機會自主發(fā)現(xiàn)、主動學(xué)習(xí)。這對教師的教育、教學(xué)能力是極大的挑戰(zhàn)，同時也是極好的鍛煉。教師必須能真正承擔(dān)起“導(dǎo)師”的角色與職責(zé)。

6.注重課程資源的建設(shè)與共享

我們現(xiàn)在可以找到比較多的有關(guān)混齡教育模式考察和評價方面的資料，但是有關(guān)我國混齡教育實踐的素材微乎其微，很多教師想要開展混齡教育，也很難找到相關(guān)的案例和指導(dǎo)材料。按理說有300多個蒙氏教室的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，我們至少可以找到諸如混齡教育實踐工作流程以及混齡教育課程案例之類的素材，但可惜這方面的資料少之又少。這就需要我們加強混齡教育課程資源的建設(shè)和共享。一方面在混齡教育實踐中，注重教學(xué)案例的整理歸檔工作，把教學(xué)實踐中設(shè)計的課程、教學(xué)工作中碰到的問題都?xì)w檔在案，分類整理，以利于本園教師之間的交流，同時為其他幼兒園的教師提供第一手珍貴的經(jīng)驗。另一方面，蒙氏幼兒園的管理者應(yīng)善于歸納和總結(jié)自己的管理經(jīng)驗與教訓(xùn)，以為同行提供參考的素材。再者應(yīng)該建立一個網(wǎng)絡(luò)資源交流庫，使有關(guān)人員可以隨時隨地查閱參考。

二、總結(jié)

作為幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)通過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展。根據(jù)各國的實際情況，制定適合我國幼兒發(fā)展的教育組織形式，根據(jù)本園的情況制定適合本園的教育組織形式，為幼兒的健康發(fā)展?fàn)I造一個良好的環(huán)境，達到發(fā)展幼兒的各個方面，使幼兒全面發(fā)展。在充分了解混齡教育對我國幼兒教育的重要意義后，我們才能更好的進行幼兒教育。

參考文獻：

[1]幼兒園混齡教育實踐嘗試——以赤峰市A幼兒園為例[J].張曉艷.赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）.2016（23）.