初中生物實驗教學培養學生探究能力的實踐探索

董祥平

【摘要】在新課改背景下，初中生物實驗教學培養學生的探究能力至關重要。但實驗教學中存在一系列問題影響培養目標的實現。本文先分析初中生物實驗教學的問題，接著提出解決對策。

【關鍵詞】初中生物實驗教學 探究能力 對策

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0089-01

初中生物課程旨在培養學生的生物核心素養，使學生探索生命的奧秘。該課程有著強烈的實踐性，知識點也比較多，其作為一門實驗性學科，離不開實驗教學的支撐。很多學生需要通過實踐來學習生物知識，與此同時，21世紀的發展對人才也提出了明確的要求，希望人才能具有扎實的理論功底和豐富的實踐經驗，還要具備探究能力，要主動投入到實驗操作過程中，才能適應時代發展的需求。有鑒于此，我國初中學校必須改革生物實驗教學，激發學生的實驗興趣，培養學生的探究能力，使學生能夠達到學以致用的重要境界。

一、初中生物實驗教學存在的問題

（一）實驗教學缺少創新意識

在傳統模式下，教師在生物實驗課教學中耗費了大量的時間對學生講解實驗內容，然后學生根據教師提前準備好的材料進行實驗，觀察實驗現象，最后完成實驗報告，實驗教師再根據學生的實驗報告給出實驗成績，這樣的模式具有顯而易見的弊端，容易忽視學生的創新精神。不能忽視，很多實驗教師本身就對生物實驗缺少創新觀念，他們在準備實驗課內容時，可能選擇那些課時較少，比較容易操作的基礎性實驗，回避那些具有挑戰性、周期較長、難度較大的創新性實驗。基礎性實驗難以激活學生的創新思維，難以培養學生的探究能力，學生只需要按照教師的操作步驟模仿一遍就可以了，這樣難以培養學生的探索精神，學生沒有質疑空間，難以形成科學批判精神，這不利于他們的長遠發展。

（二）實驗內容比較單一

從目前來看，我國很多學校的生物實驗教學使用的教材版本比較同質化，不少教師沒有結合地域特色和專業特點編制多元化的生物實驗課教材，導致學生實施的實驗內容缺少特色，只是將教材上的一些基礎性實驗進行模仿，就算完成了實驗任務，特別是在植物形態解剖這部分內容，很多教師為學生安排的實驗課時和實驗材料沒有凸顯出地方特色，教師只是讓學生觀察臘葉標本，沒有為學生安排校外的實踐性實驗，導致學生只能紙上談兵，難以將所學到的理論知識應用到實踐中。

（三）教學評價不夠完善

教學評價在教學過程中有著至關重要的地位，可以起到反饋、激勵、引導等一系列作用，從當前的情況來看，很多教師在判斷學生的實驗成果時以他們的實驗報告成績為主，這樣的教學評價比較單一，雖然學生在實驗中花費了很多時間，但是只靠實驗報告作為他們的評價成績，難以判斷出學生的實驗態度、實驗能力，有時候甚至會出現小組成員相互抄襲實驗報告的現象，還有一些學生用手機拍攝老師提供的掛圖或實驗照片，然后在課外再草草繪圖，這樣的實驗操作流于形式，根本難以鍛煉學生的實踐操作能力和探究能力。

二、初中生物實驗教學培養學生探究能力的對策

（一）構建合理的教學體系

生物實驗課具有強烈的實踐性，教師要合理安排實驗教學體系，全面提升學生的實驗操作能力和探究能力，筆者認為，生物實驗課教學體系應該包括以下幾個模塊，一是課程實驗模塊；二是野外實習模塊；三是創新實踐模塊。在課程實驗模塊，要安排基礎驗證性實驗、綜合設計性實驗和創新性實驗。在野外實習模塊，要安排野外實習常識準備、植物標本采集制作、檢索表工具書使用等內容。在創新實踐目標，要安排優秀學生參加生物科技競賽。顯而易見，這幾個模板的學習是呈螺旋上升的難度，課程實驗模板要在實驗室中完成，旨在鍛煉、鞏固學生的基礎實驗技能，由于生物課具有強烈的實踐性，野外分布著各種植物，所以安排野外實習是尤為必要的。

（二）完善實驗教學方法

建構主義學習理論明確提出學生是教學的主人，所以教師在生物實驗課教學中應該靈活應用教學方法，凸顯學生的學習能動性。在傳統模式下，生物實驗課的器材都是教師一手安排好的，然后讓學生進行模仿驗證就可以了，這種教學方式比較單一，難以激發學生的創新思維，有鑒于此，教師應該活化教學方法，我國已經有很多專家學者進行了相關研究，并提出了一些比較好的方法。首先要讓學生主動參與實驗的準備工作中，還有很多學生沒有進行實驗課預習，導致他們的實驗效率比較低下，在這種情況下，引導學生在實驗之前主動預習實驗內容至關重要，讓學生了解實驗要用到的試劑、實驗用具，讓學生提前寫一個實驗計劃，不準抄襲，這樣可以調動學生的學習能動性。

其次，要靈活使用多元化的教學方法。教學無法，貴在得法，教學方法單一容易引起學生對實驗課的反感情緒。有鑒于此，教師要根據實驗項目的具體情況使用合適的教學方法，摒棄滿堂灌、一言堂的傳統教學法，可采探索式教學法進行“種子的結構與萌發”這一節內容的教學。在這種教學模式下能夠使學生通過親自觀察、實驗、思考，直接獲取知識、積累經驗、發現規律，從而掌握應有的知識技能。再次，發揮現代教育技術的功能。21世紀是“互聯網+”時代，網絡技術已經滲透到教育領域，教師可以實施翻轉課堂教學模式，翻轉課堂教學模式就是對傳統教學模式的顛倒，將學生的課前、課中和課后時間都利用起來，教師在課前提前制作教學視頻，將其上傳到公共平臺，學生自主下載這些教學視頻進行自主學習，然后在課堂上提出自己在學習視頻的過程中遇到的問題，學生和老師一起討論解決；課后，學生再完成教師布置的一些鞏固性練習，夯實學習能力。

（三）建立健全的評價體系

光靠實驗報告是難以真實判斷學生的實驗水平的。建立健全的評價體系是教師必須承擔的重要責任。教師可以從評價中判斷自己的教學質量，也能判斷學生掌握實驗技能的情況，教師應該將形成性評價和終結性評價有機結合在一起，多角度地考察學生的基礎實驗技能、創新能力、實驗態度和科學作風，可以安排三部分考核內容，即學生的平時實驗報告成績、期中實驗技能考核成績和期末總體考核成績，平時實驗報告成績占60%，期中和期末的考核成績各占20%，將考核比重放在平時，更容易督促學生在平時用心學習，逐漸提升實踐水平。為了鍛煉學生的膽量，教師在實驗課上還可以為學生安排試講環節，讓學生扮演小老師的角色，為其他同學講解生物實驗操作。

總之，在新課改背景下，教師要創新生物實驗教學，為學生創設機會，讓他們自主探究，完成生物實驗，培養他們的生物核心素養，為他們的長遠發展奠基。

參考文獻：

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