行動導向教學法在中職汽車電氣課程中的實踐研究

【摘要】行動導向教學以能力為本位、以任務為導向、以學生為主體、以評價來激勵，來促進學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提高。本文主要探討如何在汽車電氣課程中應用行動導向教學法，并以“汽車電喇叭電路”工作任務為實例，闡述行動導向教學項目的設計和實施，能較好解決目前中職教學面臨的實際問題，在行動中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

【關鍵詞】行動導向 工作任務 做中學 做中教 汽車電氣教學

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0139-01

汽車電氣課程是中職院校汽車運用與維修專業(yè)核心課程之一，該課程主要讓學生掌握汽車電氣的結構、原理、拆裝、檢測基本技能，具備解決汽車運行過程中一般性問題的能力，具備學習后續(xù)汽車電氣故障檢修的能力。中職院校學生入學門檻低，基礎知識薄弱，對復雜抽象的知識點難以掌握，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，教師是主角，學生是配角，學生被動學習，被動接受，必然導致教師厭教、學生厭學的局面，很難實現(xiàn)培養(yǎng)高素質高技能汽車維修專業(yè)技術人才的目標，因此，要提高學生的綜合職業(yè)能力，必須改變現(xiàn)有教學模式，行動導向教學法以學生為中心，以教師為引導，能激發(fā)學生學習欲望，提高學生學習興趣，增強師生互動，促進學生自主獲取知識、提高學習效率，從而培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

一、行動導向教學法

行動導向教學法起源于德國，被譽為世界先進職業(yè)教育方法之一，是職業(yè)教育理論的新趨勢。行動導向教學法以“行動導向”為主要方式，以學生為中心，發(fā)揮教師作用，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，學生在完成任務的過程中學習知識。學生接受知識的過程變?yōu)閬碓从趯嵺`，在實踐中得到感性認識，經(jīng)過實踐上升到理性知識，最后運用到實踐中。

二、行動導向教學案例

行動導向教學法是諸多教學方法的統(tǒng)稱，如項目教學法、頭腦風暴教學法、引導文教學法、角色扮演教學法、模擬教學法、案例教學法、張貼板教學法。教師可根據(jù)學習內容和對象的不同來選擇不同的方法。本人在課堂上嘗試過使用項目教學法、引導文教學法、案例教學法和角色扮演法，現(xiàn)以“汽車電喇叭電路的制作與調試”案例來說明。

1.明確任務

（1）情景導入

根據(jù)企業(yè)真實的工作環(huán)境，編寫“故事”，培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感。如本人到汽車維修企業(yè)獲悉，汽車喇叭出現(xiàn)了故障，需要對喇叭及其電路進行檢查，以具體案例引導學生思考，如果接受這個任務，應該如何完成。讓學生明確本節(jié)課的任務就是熟悉喇叭電路構成并對其進行檢測。教師通過PPT視頻播放現(xiàn)實生活中喇叭的應用，擴展學生的知識視野，激發(fā)學生嘗試的欲望。

（2）明確任務

根據(jù)學生學習實際情況，將學習過程與工作過程有機結合。以喇叭電路的制作與檢測為例，學生接到項目后，明確項目要求，制定工作計劃，根據(jù)項目要求，通過仿真軟件對電路進行簡單分析，然后通過檢測元件、畫出布局、打孔、安裝零件、連線、檢查、調試一系列步驟，在亞克力板上制作出喇叭電路，制作完成的電路應符合安裝要求，能可靠安全工作后，組長收集交教師驗收簽字。

（3）分組協(xié)作

營造真實的工作場景，在制動計劃前采用同組異質、異族同質的分組方法，模擬汽車喇叭檢測的工作流程，設置質檢員、制圖員、技術員等不同崗位。分組教學和角色扮演相結合實現(xiàn)了因材施教、因人施教，培養(yǎng)了學生的崗位職責和職業(yè)意識。

2.制定計劃

通過小組協(xié)作制定計劃，培養(yǎng)團結協(xié)作交流溝通的能力。教師巡回觀察，對學生在制定計劃過程中遇到的一些共性問題進行分析，對個別學生進行有針對性的指導。每個小組制定完計劃后，教師對各組進行點評，增強學生工作的信心。

3.工作準備

（1）回顧探究

教師通過PPT展示實物圖與原理圖一一對應，讓學生回顧與認識元器件，其中開關、電喇叭已經(jīng)學過，繼電器對學生來說是個新器件，此時，教師引導學生通過網(wǎng)絡查詢資料了解繼電器的特點，通過小組討論正確掌握認識與檢測元器件的方法。

（2）巡回指導

為保障學生和設備的安全，高效節(jié)能，每組制圖員利用仿真軟件畫出電路圖進行簡單分析，另外兩名同學進行監(jiān)督、討論共同學習，教師巡回指導，糾正錯誤并查看工作頁完成情況。

4.實施計劃

實施計劃是教學活動的重點，教師在巡回指導的過程中，會不斷發(fā)現(xiàn)問題，對重點問題精講，排除學生的疑問。學生主要完成的工作是：

（1）領取元件，組長根據(jù)本組設計的電路中涉及到的元器件領取元件，組長充當分揀員的角色，分發(fā)給組員。

（2）檢測元件，保證電路的質量。

（3）為制作后的電路考慮總體布局和整體美觀，畫出元件布局及走線圖。

（4）打孔、焊接、安裝元件，為確保安裝質量，需要注意打孔和焊接的要求必要時由組內技術員提供技術支持，達到團結協(xié)作的目的。

（5）檢查調試，電路制作完成后組內互相檢查，及時修正，互相學習共同提高，確認電路無短路后，通電測試。測試時小組內一人測試，兩人監(jiān)督，保證安全。

（6）測試電壓、測試喇叭聲響。為順利理解電路工作原理做好準備，最后按照7S要求整理現(xiàn)場。

5.驗收分析

教師讓每個小組的質檢員驗收本組的產(chǎn)品，并填寫生產(chǎn)任務單和驗收單，然后交付教師進行驗收，讓學生了解產(chǎn)品的優(yōu)勝劣汰規(guī)則。

教師選出兩塊電路板進行展示，讓學生觀察思考，并找出異同點，通過共同點（通過繼電器控制喇叭引導電路結構分析）及不同點（繼電器的接法不同）分析，引導電路工作原理分析，利用軟件演示電路中電流的流向，使抽象知識直觀化，結合學生測試的繼電器電阻，得出繼電器的工作狀態(tài)，理解喇叭電路的工作原理。

6.總結拓展

對本次項目進行分析，肯定成績，找出不足，得出經(jīng)驗教訓，交流心得體會，使本節(jié)課的知識得到升華。在整個教學過程中以項目為載體，任務為驅動，以培養(yǎng)學生綜合能力為核心，充分發(fā)揮了學生的主體作用，引導學生在實踐中探索創(chuàng)新。

三、小結

通過實踐采用行動導向教學，調動了學生的學習積極性，學生在做中學，教師在做中教，提高了汽車電氣課程的教學效果。小組合作提高了學生的團隊協(xié)作意識和與人溝通的能力，問題情景的設置，培養(yǎng)了學生觀察、思考、探究的能力。

參考文獻：

[1]馬鳳玲.汽修專業(yè)一體化教學的實踐[J]職業(yè).2007（20）

[2]于仕斌，潘偉榮，鄧育年.汽修專業(yè)一體化教學課程模式的構建[J]中國培訓2008（10）

[3]黃國.行動導向教學法在中職電子技術專業(yè)教學的應用[J]高考.2016（9）

作者簡介：

邰敬明，年齡：45，性別：男，工作單位：沈陽市汽車工程學校，職稱：高級講師，職務：汽車專業(yè)教研組長，研究方向：汽車電氣。