打造富有“歷史味”的高中歷史課堂

陳禮瑤

【摘要】現在有不少歷史教師為追求新穎、獨特，在課堂上采用渾身解數，追求手段的豐富多彩，教學時采用游戲、競賽、猜謎等方法，以及演講或讓學生齊聲朗讀學習材料。要么把歷史課上成文學課，藝術課或幻燈演示課；要么把高中歷史上成適用于小學甚至是幼兒園，“教法上低齡化”的課。

【關鍵詞】知識結構 歷史概念 論證 探究

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0152-02

一、重組知識結構，凸顯歷史核心價值

20世紀80年代上海著名歷史特級教師包啟昌就提出“一堂課一個中心”的教學理念。（包啟昌，《一堂課一個中心》，《歷史教學》1984年第4期）清晰的歷史結構往往凸顯主題。可以說，把握和理解歷史知識的結構，是教師要上好歷史課的重要基礎之一。然而，在模塊單元體系下，教科書中的結構不能等于凸顯主題教學的知識結構，教師需要重組歷史知識的結構，力圖使教給學生的知識是結構完整、層次清晰、條理分明，主題明確。

二、把握內涵和外延，理解歷史核心概念

歷史不僅是一門學科，更是一門科學，有其嚴謹性和科學性，一些高中學生學習歷史有困難，主要還是對一些歷史概念弄不明白，要么對時間概念把握不準，要么沒有準確把握歷史概念的內涵和外延。歷史概念是人們對歷史事實的概括和總結，它包含著特定的含義。歷史概念的內涵和外延決定了歷史概念的深度和廣度，是判斷該歷史概念與其它概念有無交叉及交叉深淺的重要標準。例如，明朝的內閣制。教材有四句話：1、明成祖朱棣設立，作為皇帝處理國政的助理機構；2、內閣起初以官位較低的官員入午門外的文淵閣當值，后來入閣官員的權勢和地位逐漸提高；3、內閣始終沒有取得法定的地位，非中央一級正式的行政機構，不能統帥六部；4、皇帝擔心內閣的地位上升可能威脅皇權，以司禮監的太監予以牽制。

1.形成時期長，而且始終沒有取得法定的地位，始終不是中央一級正式的行政機構

從永樂開始，雖然歷代皇帝都在不同程度上寄大政于內閣，但是，他們誰也不敢擔當違反祖制的罪名（參考人民版必修一P17資料卡片《眀會典》卷二《皇明祖訓》），誰也不愿從己經取得徹底勝利的皇權中，又拿出一部分給閣臣分享。所以內閣進展緩慢，而且始終未能成為中央一級正式的行政機構。六部變成直接對皇帝負責，職權完整，而且在閣之上。但隨著內閣品位的提高，又有票擬權，內閣比六部更接近皇帝，部權便在不同時候、不同程度上為內閣所侵。但是，內閣畢竟不同于中書省。從制度上說，六部不必聽命于內閣，而內閣則“凡百政事，非下部必不可行，不能行”。于是內閣借位尊勢崇而力圖控制六部，六部則鉆內閣沒有法定地位和權力的空子，力圖擺脫控制。

2.內閣與皇權矛盾重重，又始終屈服在皇權的重壓下

明代內閣權力不穩定，一般閣臣來說，由于基本上都是文學侍從之臣出身，入閣后權力之大小，只決定于票擬被采用的情況，所以呈現為不穩定，沒有保障，沒有連續性。

3.內閣受制于司禮監，矛盾深刻，但又不得不走司禮監的路子

在中樞系統中，內閣有票擬權，司禮監有批朱權，是內外相維的雙軌制。但雙方地位的特殊性使內閣難以與司禮監抗衡，雙方權力的大小，又是以皇帝的向背為轉移而互相成比，因此，他們之間不可能有真正的相維相濟，而只能有對權力的激烈爭奪。皇帝寵信司禮時，司禮盡奪內閣權力，如劉瑾、魏忠賢時；就是權相出現，嚴嵩、張居正之顯赫，還得討好司禮監，就是明證。

三、呈現歷史細節，論證歷史重要結論

人民版的歷史教材相比較人教版的歷史教材而言，結論性的表述大大減少，但還是有許多結論缺乏歷史細節史料的支撐。其實，具體的歷史細節和整體歷史之間是“點”和“面”、一“斑”與全“豹”的關系。近年高考試題一大特點是圍繞主干知識的細節呈現，特別是浙江高考題，大多圍繞主干知識命題，很少考查邊角知識，但命題視角往往取材于一個細微的歷史史實，在考查學生對材料信息提取能力的基礎上，回扣到教材的主干知識，將“獲取和解讀信息”與“調動和運用知識”兩項學習能力的考查結合在一起。所以，“記不住就反復背，多背幾次就記住了。”這樣的論調不但蒼白無力，也于事無補。無數次的課堂教學實踐表明，恰當的選用與課文重難點相關的歷史細節，不但能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，還有助于把握歷史的大脈絡，培養學生的歷史意識。

以人民版《美國1787年憲法》為例，“制約權力、平衡利益”這一目有一句結論：這部憲法也使中央和地方之間、大州和小州之間、南方和北方的矛盾得到了一定程度的調和，為美國的長期穩定和發展打下了堅實的基礎（P124）。教材想要闡述的是這部憲法一個核心的特點，即“平衡各方面的利益”。可是按照教材的敘述，學生只能從教材P123的表述“在1787年憲法中，聯邦政府是各州的中央政府，權力大大加強，但各州在行政上仍保持一定的獨立性”，一知半解的知道中央與地方的平衡關系，其他兩個關系如何平衡利益根本無法知曉。

總之，關于怎樣的高中歷史課堂才是好的課堂，什么樣的歷史課更富有“歷史味”，眾說紛紜，莫衷一是。要打造富有歷史味的課堂，需要教師用敏銳的眼睛在廣博的史海里“大浪淘沙”。理清歷史概念，旁征博引；大膽預設，小心論證；提供探究情境，學生自主；清晰結構，凸顯核心價值。我想這樣的歷史肯定會很有歷史味。

參考文獻：

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[2]郝緒兵.追尋具有“歷史味”的課堂——基于對高中歷史課堂教學實踐的思考[J].教育科學論壇，2017（7）：24-26.

[3]陳建武.打造趣味性的高中歷史課堂[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（35）：36-37.