師生互動在高中數學教育系統的地位及作用探究

王東升

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，高中數學教育教學改革取得了良好的成績。新時期，教師更加注重學生在課堂中的主體地位，改變了傳統填鴨式、灌輸式的教學模式，營造輕松、愉快的課堂氛圍。通過師生互動模式的應用，能夠發揮學生的積極性，促進師生雙方相互溝通交流，形成融洽的師生關系，有助于課堂學習效率的提升。

【關鍵詞】師生互動 高中數學 地位

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0110-01

引言

數學是一門綜合性的學習，尤其是高中數學十分抽象，具有較強的邏輯性，很多學生在數學學習過程中感覺難度大，知識點理解困難，數學成績很難提高。在此基礎上，師生互動模式應運而生，將師生互動模式內化到數學課堂中，能夠打破枯燥沉悶的課堂氣氛，營造積極互動的學習氛圍，將學生很好的引入到課堂教學中來，增進師生間的互動交流，這樣有助于教師了解學生學習情況，更進一步的展開教學活動，提高教學效率。

一、師生互動的地位

1.師生互動要建立在師生平等的基礎上

長期以來，受到傳統教育的影響，教師在課堂中占有主體的地位，隨著師生平等關系的確定，教師要改變傳統“說教者”的形象，作為教學引導者，幫助學生提高學習自主性，自主完成學習過程。教學過程中，師生互動不僅體現了一般的人際關系，通過良好的互動還能夠推動教育的發展。根據交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現真正意義上的師生互動，首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。

2.師生互動改變師生的課堂角色

課堂教學過程應是師生共同完成的，課堂是學生學習的主要場所，教師作為知識的傳授者應發揮積極的引導組織作用?，F代建構主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構；另外，給學生更多的時間去思考，并與其他同學交流想法，聆聽別人的意見來開闊思路，有利于促進學生的自我意識和自我反省。

從而，教學活動中教師的作用就不應被看成“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示范者，充分發揮“導向”作用，真正體現“學生是主體，教師是主導”的教育思想。所以課堂教學過程的師生合作互動主要體現在如何充分發揮教師的“導學”和學生的“自學”上。

二、高中數學課堂中應用師生互動的作用

1.師生互動有利于課堂教學效率的提高

很多數學課堂教學氣氛沉悶，數學知識枯燥，理論性、邏輯性較強，很多學生對數學學科望而止步。課堂教學是一個雙向的過程，學生對數學學科失去學習的信心與教學活動效果有很大的關系。

通過師生互動增強了教學間的聯系，教師與學生共同組織學習，以便于教師及時掌握學生的學習情況，并根據學生的實際情況得到教學反饋，及時調整教學方案，有助于攻破知識難點和重點，從而提高課堂教學效率。

2.師生互動有利于教師自身知識技能的提高

“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！币粋€人只有通過學習實踐，才能知道自己的不足之處；只有通過教學實踐，才能體驗到困難所在。知道自己的不足之處，才會“反思自省”，促進自己努力學習；體驗到困難所在，才會“自強不息”，促進自己認真鉆研。教是最好的學，通過教與學的互動，教師能提高自身的知識技能。

3.師生互動有利于學生學習能力的提高

學生在學習過程中，尤其是數學學科的學習會存在很多困惑，通過師生交流互動，學生將自己學習的困難與教師分享，提高了學習的自主性，通過教師的引導和知識講解，提高自主思考能力，能夠培養學生良好的學習態度和思考習慣，從而在互動、思考中提高學習能力。

三、師生互動策略

1.明確教學目標，精心設計互動教學環節

師生互動作為一種教學方法在應用階段首先要明確教學目標，只有設定明確的目標才能夠設計教學活動，引導學生參與到教學活動中來，提高學習效率。在設計互動教學環節前，教師要做好充足的備課工作，結合教材和教學大綱，以教學目標為導向，并參考學生的學習能力和接受能力設計互動教學環節，在互動交流的過程中滲透知識點，順利完成教學任務。例如在進行《集合》的教學時，筆者就讓學生先閱讀教材，然后與學生一同探討和分析集合的意義及其內容的關鍵所在，然后進一步的對集合與元素的表示方法、集合與元素的關系，以及常用數集及其幾號等內容進行學習。

2.重視課堂互動，激發學生數學學習興趣

課堂氣氛沉悶、學生發言不積極是數學課堂中常有的現象，這些現象也是困擾大多數高中數學教師的一個重要問題，數學知識需要觀察、思考、探討等一系列過程才能夠完成教學活動的，如果只有教師一味的講解，學生缺乏自主性，那么教學效果很難有所提升。所以，想要提高課堂教學效果，重視課堂教學氛圍，來為互動模式打好基礎，就必須要先激發出學生的學習興趣，讓學生在心理對數學知識產生一種渴望，進而形成對數學知識的一種渴求態度，當學生產生了這種渴求態度，那么數學課堂的教學氛圍自然而然的就能夠得到提高。

3.進行問題探究，構建互動探究學習模式

問題探究是師生互動教學模式當中的關鍵環節，其通過教師對問題的精心設計，來將學生引入到一個與教師共同進行協作、互動、探究的學習模式當中，從而實現互動探究學習模式的教學目標。

在問題探究的過程中，通過問題的精心設計，能夠調動起學生的學習興趣，增加學生在教學過程中的參與度。教師通過逐步引導學生思考和分析題目的知識點，讓學生學會分析問題的本質和內在，掌握問題需要探究的核心內容。通過學生與教師的良好合作，能夠使學生深刻的理解和掌握數學知識點，深刻的明白知識點與問題之間的關系，從而看清問題的本質。

四、結語

師生互動教學模式是素質教育改革不斷推進的成果，是現代教育發展的必然趨勢。新課程改革環境下，教師更加注重學生綜合能力的培養，由于數學學科的特殊性，教師更好做好教學改革，轉變教學思路，強化學生的主體地位，營造平等民主的學習氛圍，鼓勵學生積極思考、討論交流，在課堂活動中激發自主意識和創新精神，從而掌握學習數學的技巧，提高學習能力。

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