小學語文拓展閱讀教學策略探究

徐建利

【摘要】《新課程標準》中規定在在閱讀教學時，有必要擴大學生的閱讀量。但在具體實踐中，由于種種原因，閱讀教學的擴展仍然存在單一擴展，移民不足，擴張經驗不足，文本丟失的問題。本文調動學生閱讀文本的積極性，收集信息資料；整合課堂信息，擴大教材內涵；將課外活動擴大到課堂之外；增加四種閱讀橋梁教學策略，探索延伸閱讀教學的合理性和有效性。

【關鍵詞】拓展性閱讀 教學策略 合理性 有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0206-01

“延伸閱讀教學”為學生提供了一個開放和積極的語言學習平臺。廣泛的閱讀教學是指在教師的指導下，擴大學生的信息獲取范圍，讓學生閱讀更多，閱讀更多以材料為中心，以教室為中心。小學閱讀教學的主要重點是“培養學生的感受，理解，欣賞和評價能力。逐步培養學生獨立閱讀能力，探索閱讀和創造性閱讀能力。“因此，小學閱讀教學的發展非常重要。

但在具體實踐中，由于各種原因，拓展性閱讀教學還存在一些問題：

1.拓展單一，遷移不足。在教有關春天的文章時，無論是哪個年級的教學都喜歡叫學生讀背《春曉》或《春夜喜雨》，想象古代詩歌描寫的情況，使教學呈現出單一的擴張，低水平的重復。在教課時，我們需要介紹文本作者，寫作背景，涉及某知識點的補充閱讀，以及作者的其他作品。我們關注正式遷移和擴張；建議閱讀原文。沒有辦法提高學生閱讀文章的興趣。

2.過度擴張，丟失文字。每篇文章的背景可能是知識之海，它蘊含著豐富的資源。如果老師想要擴展到任何地方，毫無疑問會說出來。在課堂上，會出現經驗不足的現象。課堂將專注于補充知識和討論擴展問題。然而，一些擴展的內容與文本無關，這會使學生不注意文本并且不利于教學。目標的實現。雖然課堂氣氛活躍，但學生真正可以用來閱讀課文，品味語言或練習的時間非常短暫。

一、調動學生課外閱讀的積極性興趣可以培養

小學生不能立即餓著肚子讀書。他們必須遵從善意，逐漸培養興趣。我努力為學生創造閱讀條件。我們每間教室都有書角。我請學生從家里拿兩本課外書到圖書館的角落，利用業余時間閱讀。引導每個學生從圖書館角落回家讀書，并使用他有興趣閱讀的書籍。通過規定培養學生良好的閱讀習慣。

閱讀書籍的選擇在一定程度上決定了課外閱讀教學的成敗。閱讀效果與閱讀材料的難度直接相關，所以我為學生仔細選擇合適的材料。太困難了，學生不能閱讀和失去興趣；太簡單，不利于提高學生的閱讀能力，達不到閱讀的目的。在學期開始時，我沒有指定學生的閱讀范圍。通過觀察，我發現許多學生喜歡閱讀帶有圖片和圖片的書籍，因為他們還處于形象思維階段。了解學生的興趣愛好，結合圖書角書和教材內容向學生推薦10本圖片和書籍，貼近生活書本。根據學生的反饋，他們都覺得很有趣，每次他們在課堂外讀書時都會有意識地閱讀。

語言學習是一個長期的積累過程。廣泛閱讀提高了學生對課外閱讀的興趣。學生不僅掌握了收集材料的重要途徑，而且拓展了視野，積累了大量的知識，為我在課堂上擴大閱讀和寫作提供了極大的便利。

課前收集信息資料感知是認識的第一步，豐富的感性認識是深化我們對客觀事物理性認識的基礎之一。閱讀教學中的語言積累，不僅要對教材內容進行閱讀積累，還要在學習文本基礎上適當引導學生學習收集資料，以拓展學習內容，提高閱讀能力。《新課程標準》也指出“教學要立足于促進學生的發展，充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外構通，學科間融合的語文教育體系”。預習時讓學生廣泛搜集與課文相關的資料，能更好激發學生閱讀課文的興趣，既拓展視野，又豐富知識。對同一主題領域素材廣泛閱讀，有助于豐富學生感性認識，更有助于他們“建構課內外構通，學科間融合的語文教育體系”。如教學《月球之謎》一文，我在教學這一課前，布置學生搜集一些跟月球有關的資料。課文第七自然段是一個意味深長的省略號。它表示文中的列舉并沒有窮盡，月球之謎還有很多，月球因此顯得更神秘了。課前搜集資料讓學生有了一定的知識儲備，更接近課文，由此走進課堂，學生就輕松了。

二、課中整合信息，擴展教材內涵

揭題時提供參考信息，激發閱讀興趣我們根據文章的閱讀拓展需要，在揭題時給學生提供參考信息，增加了知識積累，給學生提供搜集資料的方向，激發學生閱讀和學習興趣，播下了課外閱讀的種子，有事半功倍的效果。在《太陽是大家的》預習課上，針對學生處于中年級，知識積累不多的特點，在揭題時我先讓學生說說各國不同風俗習慣，但由于學生接觸的比較少，說得不多，我這時伺機播放各國不同風俗習慣的資料或圖片，學生就會根據老師提供的材料去查閱相關的資料，更進一步體會只有全世界人民和睦共處，加強信任和理解，人類才有更美好的明天。

在文本感悟時滲透課外內容，激起千層浪當學生閱讀課文時，他們總是利用自己的知識儲存，生活經驗和認知能力來理解和豐富課文的內容。教師可以滲透學生有限情感中的課外內容，并擴大閱讀量。這不僅可以幫助學生更深入地理解課文的意義，而且可以在課堂教學中發揮精彩的一面，更有利于培養學生的閱讀理解能力。在教學難點處，適度拓展，突破難點。每一篇課文都有教學難點，教學難點處往往也是教材含義深刻的地方。教學難點是要求學生一定要理解掌握的地方。老師的每個教學環節都緊緊圍繞教學難點設計，因此，在教學難點處進行拓展，能幫助學生更深刻理解、感悟教材。《賣木雕的少年》這篇課文的難點在于讓學生了解非洲人民同中國人民的友誼，學生要感悟其中的含義就一定要聯系本課背景，作者游覽的非洲國家是贊比亞（莫西奧圖尼亞大瀑布位于贊比亞境內），中國曾在20世紀70年代援助建設了坦贊鐵路，給非洲人民留下良好印象，這個資料給學生提供了理解課文的支撐點，豐富了學生對文本的感悟。這樣的拓展不僅拉近了學生與文本間的距離，突破了教學難點，而且也讓文本更加豐滿了。

課尾向課外延伸，加設閱讀橋梁在學習完課文后向學生推薦相關書籍，為學生課外閱讀指明方向。如學習完《女媧補天》《夸父追日》后，順勢推薦學生到圖書角借神話故事來閱讀。語言和生活緊密相連，生活有多寬，語言教育的世界應該有多廣。因此，語言教學應該把課堂擴展到課外課堂，結合課內學習和課外學習，拓寬學生的視野，培養學生獨立閱讀能力，探索閱讀，創造性閱讀，從而擴大閱讀教學范圍在中文教學中更有效。合理和更有效。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）.

[2]《語文課堂：莫在課文外圍漫游》.教學月刊小學版，2007.

[3]《小學語文教師》，2003年第5期第65頁.

[4]《語文課程標準解讀》.湖北教育出版社，2002年5月版.