淺談小學英語單詞的教學方法

陳桂蘭

【摘要】小學英語是學生整個英語生涯中打基礎的階段，這個階段學生經過了中文的學習已經對語言的體系以及語言的形成有了一個初步的了解，此時我們讓學生進行英語的學習是最好不過的了，英語的學習主要從四個方面進行，一個時聽力，一個是閱讀，一個是寫作，一個是朗讀。而這四個方面不能缺少的就是單詞，單詞是整個英語體系的基礎，沒有了單詞，整個英語體系就會分崩離析。我們進行英語的教學過程中要充分注意學生個人身心發展的客觀規律，要保證學生能夠高效的學習英語，運用英語。這不僅是新課程標準的要求，更是我們的職業追求。

【關鍵詞】小學英語 單詞教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0177-01

小學英語的學習是學生整個學習生涯的基礎階段，所謂不積硅步，無以至千里，不積小流，無以成江海。但是是整個英語大廈的一磚一瓦，沒有了這些磚瓦，何談建設整個英語大廈。我們的單詞教學不應該是高屋建瓴的深入化教學，因為學生受到個人身心能力和發展的限制，在這一階段我們的要求不應該是嚴格的，而應該是循序漸進的，我一直強調的一點就是教學方法與教學模式要與學生的身心能力以及個人發展相適應，相協調，我們所應該具有的是源自于學生自身學習能力和學習水平的樸素的價值觀，而不能一味的灌輸學生所不能理解的語法知識，這樣不僅學生聽的云里霧里，對我們的教學活動的開展也是百害而無一利。這個階段學生經過了中文的學習已經對語言的體系以及語言的形成有了一個初步的了解，這種中文體系的形成是潛移默化的，是源于我們民族自身的文明，是源自于社會環境的文明。而此時我們讓學生進行英語的學習是最好不過的了，因為學生接觸了初步的語言以及文化知識，學生的語言素養得到了一個基礎性的鍛煉，而漢語學習與英語學習也有其共同之處。與漢語一樣，英語的學習也主要從四個方面進行，一個時聽力，一個是閱讀，一個是寫作，一個是朗讀。而這四個方面不能缺少的就是單詞，中文的構詞法是由字成詞，而英語就不同了，英語是由單詞構成，而不同的單詞有其本身特有的用途，不同單詞的組合還能有更多的意義，詞組就是這么來的。正如字之于中文，單詞是整個英語體系的基礎，沒有了單詞，整個英語體系就會分崩離析。我們進行英語的教學過程中要充分注意學生個人身心發展的客觀規律，要保證學生能夠高效的學習英語，運用英語。這不僅是新課程標準的要求，更是我們的職業追求，這也是我所認同的，我們要跟隨學生的發展水平，充分發揮教師的主導作用以及學生的主觀能動性，尊重學生的主體地位。下面我將從單詞的起源，單詞的發散與結合教學法，單詞的組合型以及分類教學法進行分析，以期實現建構小學英語單詞教學的一個宏觀框架。

一、單詞的起源

英語單詞大多起源于拉丁語系，而現代英語已經將拉丁語修改的基本看不出原來的樣子，但是其詞根的使用還是能依稀見到原來拉丁語源的影子。英語單詞的起源是一個在歷史發展的進程中不斷完善的過程，而英語單詞也大多是以模塊化構成的，這就是我們構詞法的內在原理。現階段小學英語單詞的教學暫時涉及不到構詞法，因為我們所教授的單詞大多是詞根類或者是名詞屬，這也就突出體現了我們小學英語教學階段的重要地位，我們小學英語單詞的教學是在為學生此后高階段的英語學習打下堅實的基礎，我們在進行小學英語的教學活動過程中要充分的認識到這一點，要把英語單詞的學習重視起來。例如有一本書叫《探源法》，這是追溯到英語詞源的一種記憶方法，但是我認為這種記憶方法太過艱深，讓小學階段的學生理解起來未免太過困難，但是我們是教師，教師的職責是什么，就是傳道授業解惑，我們可以在教學活動中穿插這種詞源教學法，將單詞的淵源以小故事的形式向學生講授，讓學生充分的認識到單詞的發展歷程，而且這種方法還可以提高學生學習英語的興趣，這樣我們的教學活動就能更好的開展。

二、單詞的發散與結合教學法

在我們小學英語教學階段的課本中，主要是通過生活實際以及情景交際進行論述的，這種情景教學法我記憶猶新，這是在多媒體階段所出現的一種新的教學方法，但是在我們傳統的教學方法中也有所涉及。所謂發散與結合教學法二者看似風馬牛不相及，但是其內在本質上卻有較為顯著的聯系。

1.發散教學法

我們可以通過一個單詞，一個句子，乃至一篇文章進行發散教學，這種發散并不是毫無目的的發散，而是在為學生下一步的學習內容以及我們的教學計劃做鋪墊，這種單詞教學方法有其科學依據，即增加神經突觸的數目以期實現一種多觸點觸發的單詞記憶，一個背單詞的軟件也體現了這一點，例如百詞斬。該軟件就是這種記憶單詞方法的開創者，作為教師，我們應該充分發揚這種終身學習的精神，我們要想發展這種精神，就需要我們具有兼容并包的意識。所謂軟件是一種知識的代表，而不是某些教師眼中學生學習的毒瘤，也就是手機的附屬品，我們可以建議家長在自己手機中安裝這種背單詞軟件，進而實現家?；ヂ撃Ｊ?，這也是我們實現第二課堂教學模式的一種方式。

2.結合教學法

這種教學方法是基于發散教學法實行過程中的第二步的整合過程，這種單詞教學方法要求教師能夠對詞典、詞群的記憶較為透徹，能夠深入的發現單詞間的內在邏輯聯系，例如today以及Monday等一系列單詞，我們要注意求同存異，從外在找共性，從共性找本質，從本質找規律，這不僅僅是社會科學方面的多步分析法，更是我們進行單詞的結合教學法的必然要求。

3.發散教學法與結合教學法的共同實施

發散教學法一種由一詞到多詞的過程，而結合教學法是一種由多詞到一詞，乃至一個固有規律的提煉的過程，我們要在教學階段深入的貫徹這種教學方法，這樣我們可以在學生的單詞學習過程中幫助他們建立一個較為清晰的體系以及框架，這時我們便可以展現出一種極具生命力的單詞教學方法，也即綜合教學方法，這種教學方法的主要內容就是我在下一部分所要闡述以及說明的。

三、單詞組合型以及分類教學法

這種教學方法集眾家之所長，也即我在這篇文章中所要闡述的教學方法的核心內容。單詞組合成詞組，詞組組合成句子，在句子成分之間又有連詞、介詞等加以鏈接，這之間展現出來的是一種邏輯的美感，我們在這種教學方法中主要分為組合教學以及分類教學。我先說明分類教學法，分類教學法是組合教學法的基礎，我們只有將單詞的分類傳授給學生，才能讓學生知道該單詞隸屬于哪一個句子成分，如何使用，在這里我就不再論述了，這種分類教學法是老生常談的話題。下面我就我的單詞教學方法的核心部分，也就是組合型教學方法進行重點說明。

組合型教學方法是在句子中背單詞的根本所在，現在有的教學方法就是在句子中背單詞，我覺得這種方法無可厚非，但是連句子都不懂如何背單詞，那還是回到了死記硬背的死循環當中，我所傳授學生的背單詞方法是先知結構再去填詞的富有邏輯的結構化單詞教學方法，只有學生建立起對一個句子結構的理解，只有一個學生建立起英語單詞的外在框架，并且能夠將這一單詞的內在規律性展示出來，才是我這種單詞組合型以及分類單詞教學方法的核心部分。

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