利用支架和詞塊教學模式促進初中英語寫作教學

郭雪

【摘要】英語寫作是初中英語教學和學習的重要部分，也是學生綜合語言與用能力的真實反饋。由于語言習慣的差異很多學生在英語寫作表達中常常會受到母語寫作習慣的影響，不知道如何構思、無法真實表達，出現語法和詞法的錯誤，導致英語寫作成為考試中的失分項目。在寫作過程中給予學生提供詞塊的積累和支架式的教學是可以促進英語寫作教學的有效方式。

【關鍵詞】英語寫作教學 詞塊的積累 支架式的教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0210-02

一、支架式和詞塊教學模式的定義

支架式教學（Scaffolding）原指建筑行業中使用的腳手架，后來用來現象描述為一種英語教學模式。即通過支架把英語教學中的任務逐步由教師轉移給學生，最后撤去支架，讓學生自主學習、構建和內化所學的知識。①初中英語的寫作課中給學生提供支架后可以幫助學生更有效進行英語學習認知，逐步培養學生寫作的更高水平。

詞塊（chunk）這一概念最早由Becker提出。認為那些固定和半固定的模式化板塊結構是人類語言交際的最小單位。②語言學家認為詞塊就是詞匯單元、語塊、預制的復合結構、預制的板塊等等。也有學者認為詞塊只有長度不同、有著固定語法意義和形式的板塊，期中包括了多次詞匯、相對較長的語塊以及可以填充的英語句子的框架。③簡而言之本文中的詞塊就是英語詞匯短語，是指英語的使用者在語言輸入輸出過程中多次使用的，有特定的語義和結構，存在的形式是固定或者半固定的形式的短語本文中的詞塊是結合單元寫作話題的詞塊。

二、現階段初中學生寫作的問題

1.學生的思維意識收到詞匯和語句的局限性，沒有辦法找到合適的詞語來構成英語表達習慣的語意。

2.受到母語思維的影響出現語法錯誤。

3.規定時間內完成寫作，部分學生會有無形壓力，無法思考結構的構成，語句的表達的完整性和流暢度不夠好。

上述原因的出現的根本問題就是自身語言的積累不夠，寫作的思維意識沒有養成。

三、支架式和詞塊教學模式在英語寫作課堂中的應用

在寫作課程中我是這樣操作的：

1.單元寫作話題歸類，比如九年級全冊Unit9 I like music that I can dance to.談論的為My favorite thing.屬于Interests and hobbie；Unit10 You are supposed to shake hands.談論Costumes in China.屬于Language and culture；Unit 8It must belong to Carla.單元寫作Who cleaned the classroom？和Unit12 Life is full of the unexpected.單元寫作An unexpected day in my life.這兩個都屬于Daily routines.這樣歸類后會學生可以讓學生更有效的選擇話題相關性的詞塊和語句支架以及問題結構。在這一過程中，善于將寫作話題主題化，繼而以詞塊的形式對這些語言材料進行整理、分類記憶洗的效果會更好。詞塊的輸入是由篇章到段落到句型到詞塊。但是寫作的過程卻與之相反從詞塊到句型到段落到篇章的輸出。

2.寫作文體和方法的指導。

3.語言工具箱。

（1）語言工具箱首先包括本單元的寫作話題相關詞塊的回顧、回顧的過程可以是連線、翻譯、分類等方式。將詞塊分類成名詞詞塊、動詞詞塊、介詞詞塊等；學生會在習得的過程中逐步明確名詞詞塊通常充當主語、表語、賓語等；動詞詞塊通常做謂語；介詞詞塊通常起連接作用充當地點時間狀語等。如Unit11 Sad movies make me cry.屬于Feelings and moods話題詞塊的回顧可以為：

（2）句型記憶比如在寫My favorite music.這個話題我們在七年級有相關話題當時只是簡單句學生只用掌握I like… because …./My favorite music is….就可以了。在九年級再次出現的時候我們的句式展示就可以為：

①I like music that…； I like musicians who…；

②I prefer music that…；I prefer…to…；I prefer…rather than…；

③I cant stand music that…；

④When I listen to it，I feel...；I sense...as I watch it；

⑤The music reminds me of…；

（3）語言拓展。可以要求記憶背誦名言、言語、警句和經典例句。比如九年級Unit 10 You are supposed to shake hands.這個單元可以給出：

1）When in Rome，do as Romans do.入鄉隨俗。

2）Custom makes all things easy.若照習俗辦，萬事皆不難。 等

4.根據單元的話題性設計活動，可以是以讀促寫從閱讀走入寫作也可以是小組討論分享詞塊或句式等，如unit12 Life is full of the unexpected.的話題學生較難表達的為情緒那么可以設計小組活動Work in groups，try to find out as many sentences that can be used to show peoples feelings as possible.Write them down on your worksheet.

5.寫作。

寫作過程中，第一步一定要求學生審題確定文章體裁（確定格式文章布局）、人稱、時態。給出這個格式支架會讓學生逐步了解如何審題如何下筆。

第二步自己完成寫作。

第三步自查給出要求支架

篇章方面 內容完整、要點齊全、布局合理。

句子方面 句子完整；主謂一致；動詞時態；連詞使用

用詞方面 代詞主格，賓格；名詞單復數；冠詞使用；動詞搭配，副詞位置；

細節方面 單詞拼寫；標點符號；大小寫

給出評分自查的支架點可以讓學生逐步有意識的強化和避免一些母語遷移性的錯誤。

第四步同伴互評。

1）欣賞與修正：請交換習作欣賞，用紅筆劃出對方的亮點詞、句 ，并運用改錯符號找出不足，進行適當修改。

2）評分以滿分15分為標準，給同伴的習作打分。

3）點評 由亮點欣賞到不足的修正（篇章結構 分析-細 節點評）

給出互評和評分的支架可以讓學生在批改的過程中做到有的放矢。

第五步展示點評。

點評是基于前面的詞塊和支架的模式的升華。

這種定式的支架反復循環的練習，可以有效促進詞塊的內化吸收同時培養學生的寫作中的內在思維意識。詞塊的教學部僅僅是為了輸入詞塊，更是為了有效輸出詞塊，只有經過反復的訓練才能幫助學生內化詞塊，將其轉化為自己的英語知識。在寫作課程中利用詞塊和支架式教學可以提高學生對詞塊的理解和 ，又能激發學生的思維，學生可以根據自己的經驗和知識適當的發揮，以此豐富篇的內容和避免出錯，且有話想說有詞可用。

四、采用支架和詞塊式教學后的效果

采用了本校九年級學生兩次考試成績做對比，兩次考試的難度后者更難，信度區分度相差不大都在范圍值內。

數據可以顯示在難度加大后分值有所提升說明支架和詞塊式的寫作教學是有效可行的。

結合實際支架和詞塊的寫作教學模式不僅可以強化學生的基礎詞匯使用還能提高學生寫作的信心和能力。加強了學生詞塊的積累和寫作的意識。當然老師不能只依賴一種教學方法來指導學生寫作，還需要結合多種教學方法提升和促進學生英語的提高。

參考文獻：

[1]《支架式教學和語料庫相結合的英語詞塊學習模式的實驗研究》，劉艷芹，河南科技學院報，2017-08，第37卷第八期.

[2]The Phrasal Lexicon [C]，BECKER.J.，CHANKR.Theoretical issues in natural language process，Bolt.Beranck &Newan.1975;：70-73.

[3]《運用詞塊教學策略促進初中英語寫作》，周少紅，考試周刊，2017-12-19.