淺析英語教師的課堂表現

黃碧霞

【摘要】當代的教育教學對教師的個人魅力、課堂掌控能力、教學能力都提出了更高層次的要求。作為一名英語教師，除了要具有教師的通性外，還應具有英語學科的個性表現。

【關鍵詞】個人魅力 課堂掌控 教學能力

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0268-02

隨著社發展會對教育教學要求的不斷提高，我們對學生也不斷有新的要求，那么我們也該對教師自身有一個新的認識。作為一名英語教師，在傳統的“傳道，授業，解惑”的同時，如何發揮個人的聰明和才智，如何運用自身的能力吸引學生的注意力來接受我們所講授的內容，也是對我們提出的一個新的要求和新的挑戰，內省和思考是必要和迫切的。

一、教師個人魅力的表現

教師的魅力當然不會因為他們職業的相同就會達為一類，恰恰相反，他們的魅力都帶有個人色彩，幽默的、委婉的、有哲思的、有邏輯性的，如果你不是一位教師，你不必在意你要吸引哪一部分人，而作為一名教師，你可要明白，不管你的魅力具有什么樣的特色，都必須要具有普遍接受性，因為你要面對的是在教室聽你課的學生。

1.師德魅力

師德，即教師職業道德，嚴格地說，應該是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。師德，就我個人看來，就是作為一名教師，對待工作，對待課堂上幾十名學生的一個態度。教師的工作態度，甚至每一天的工作情緒都會直接影響到學生。坐在你面前的都是十幾歲的中學生了，他們已然具備了一定的世界觀和是非判斷能力，你的態度是積極的，他們就是亢奮的；你的態度是消極的，他們就是茫然的，又何談對你所講的內容有什么強烈的興趣呢？尊重是雙方面的，你要尊重學生，但更要讓學生尊重你。正如著名教育家夸美紐斯說的“教師就應該是道德卓越的優秀人物”，你的態度是向上的，你的情緒是高亢的，你是正直的，那么你就是他們眼中美的正確的判斷，你的魅力就是閃耀的。

2.語言表達的魅力

如果說上面所講的師德魅力是對所有教師而言的話，那么現在說的就是具體的我們英語這一科目了。英語作為第二語言來說，有它必然的弊端，沒有語言環境，學生聽，說，讀，寫的能力差，且提高速度緩慢。面對這樣一種情況，英語教師在課堂上用英語表達的時候，，應該盡可能做到“短、慢、易、暢、準”。句子揀短的說，緩慢的表達，甚至多變重復，要揀讓學生容易理解的句子來講解或舉例，最后無論如何要表達流暢，準確自是不必多說了。為什么要這樣呢？平時聽過有些教師自顧自地表達，痛快淋漓，臺下的學生卻不知所云，有的甚至昏昏欲睡了。講臺不是演講臺，更不是表現我們口語有多流暢的地方，臺下不是評委，而是學生，他們的水平我們要清楚和明白，當然這個過程也要隨著我們對學生能力的把握來調整它的速度和內容。

3.肢體語言的表達魅力

在這一方面，我們中國的英語教師和國外的教師相比就有很大的差距了。當然這是受各種條件所限制的，一是受先天條件決定。中國人較含蓄，對這種比較夸張的表現形式本就不擅長。二是中國英語教師可以用本土語言快速解釋，不必使用肢體語言，費時費力也未必能表達清楚。可是作為一名英語教師，忽視了肢體語言的運用，不僅限制了我們自己的表達方式，也忽視了這種方法的趣味性。

曾聽過一位外教老師的課，他講到肚臍 “tummy—button”一詞時，幾乎所有的學生一時都沒反應過來，于是他干脆左手撈起身上穿著的T—恤衫，右手指著自己的肚臍，嘴里說著單詞“tummy—button”，顯然學生一看就明白了。外語課要區別與其他課程的講解方式和特點，肢體語言就是一個很好的突破口。

二、教師課堂掌控能力的體現

教師課堂掌控能力就是指教師在一節課的講授過程當中，能夠做到注意把握課堂上學生的心理變化，對課堂氛圍收放自如，能夠平衡優中差各層次學生的學習需求。

1.把握學生的心理變化，自如收放課堂氛圍

每個英語教師在教學過程當中，也許都碰到過這種情況，如果我們喋喋不休、語調平平的說上十來分鐘，就會有很多學生伏案睡覺。所以如何將知識內容傳達給學生們還需要教師精心的設計安排和即時的控制調整。譬如，學習問路情景對話時，可以讓學生學習畫路線圖；學習“Keeping Healthy”這一話題時，可以讓學生討論哪些生活習慣是健康的，哪些又是非健康的；而學習短文“Robots—Our servants in the future ？”一文時，可以讓男女生辯論機器人存在的利與弊等等。

2.平衡不同層次學生的學習需求，分層教學

一名合格的教師的眼里，不該存在對學生優中差的分類，然而這種區分必然是存在的。這就要求教師在優中差學生的知識需求方面要有一定的區別和過度。比如課堂上的口語訓練，對不同層次的學生可提出不同的要求。操練的具體步驟可以是：全班——半班——小組——兩人——個人自由練習（優生進行示范），而后鼓勵中差生進行練習。每個層次的學生都有機會學習，也都有表現的機會，都能感到自己有所收獲的，同時課堂活動的內容盡量避免差生覺得難，程度好的學生又覺得太容易的局面。

三、教師教學能力的展現

教師魅力的最終所在，應該是在和諧寬松的教學氛圍中，來完成每一節課大綱中明確要求的目標和任務，當然，現代教育在課程的講授中必然離不開現代技術多媒體教學的輔助。

1.教學目標的明確和教學任務的完成

不管我們采用哪種教學方式，使用哪種教學手段，最終讓學生評價的還是我們這節課講授了多少內容，又讓學生們掌握了多少內容。不能說高高興興的一節課過去了，什么也沒有學到，所以井然有序是所先要做到心中有數。如要講授九年級上冊Unit2 Topic1中關于“Noise Pollution ”一文時，利用圖片演示，問題導入及師生互動，引入正文，接著讓學生自己閱讀課文，然后學生討論復述所閱讀的內容，最后完成課后練習，加強鞏固。這樣不僅課堂氣氛活躍，而且有步驟的完成了教學任務，學生也真正做到了自主學習。當然根據課堂內容不同，還可以通過辯論、對學、群學等其他方式，以達到教學目標。

2.多媒體教學的輔助運用

多媒體教學輔助技能已經成為教師的基本技能之一，它存在很多優點：信息量大，操作簡單，形象生動，很適合我們英語這類綜合性語言類課程的講解。但所謂適當，就不是濫用，過于表面化、色彩太鮮明的課件制作就反倒會使學生的注意力全轉移到圖片展示上了，本末倒置，適得其反。我們應該在多媒體教學的輔助下回歸常態的教學，但具體導入使用的信息大，還是練習部分進行得多，這都要以課程要求為根據，各有安排。總之，把握分寸，恰當使用才是我們運用多媒體輔助教學的正確做法。

以上談到了教師應該在哪幾個方面來展現自己，使自己的課堂更具有吸引力。我們想要完成這些，達到這樣一個要求，也非一朝一夕的事，應該在日常工作的一點一滴中不斷積累，不斷反思，不斷提高，力爭做一名品德高尚的，富有魅力的現代英語教師。