初中數(shù)學課前預習的有效性分析

凌鋒

【摘 要】 課前預習對于任何學科的學習而言其重要性都不言而喻，數(shù)學作為初中階段非常重要也非常基礎的一門課程，更加應當加強課前預習。本文中，筆者首先對初中數(shù)學課前預習過程中存在的問題進行了分析，形成為了對初中數(shù)學課前預習現(xiàn)狀的了解后，再詳細地探討了初中數(shù)學課前預習的有效性措施，希望能夠為今后相關內(nèi)容的研究提供參考。

【關鍵詞】初中；數(shù)學；課前預習；有效性

引言

近年來，隨著新課改的深入推進，初中數(shù)學的教學現(xiàn)狀有了較為明顯的改善，教學水平也有了一定的提高，課前預習在教學中地位也越來越高。但是從當前初中數(shù)學課前預習的現(xiàn)狀來看，情況并不是非常的理想和樂觀，課前預習中仍舊存在諸多的問題，如認識不足的問題、預習方法的問題、缺乏檢查的問題等，這些問題的存在，嚴重影響了課前預習的質(zhì)量，因而在日后的教學過程中，初中數(shù)學教師一定要加強對學生課前預習的引導。

1.初中數(shù)學課前預習過程中存在的問題

1.1認識方面存在不足

對于教師布置的課前預習作業(yè)或任務，學生往往提不起重視，對課前預習存在認識上的偏差，認為課前預習對知識的學習影響不大，只要在課堂教學的時候認真聽講就可以彌補沒有預習到來的影響，因而不能夠很好地執(zhí)行教師布置的預習任務。

1.2預習的方法不科學

學生在進行課前預習的時候，馬馬虎虎、匆匆忙忙，像完成任務一樣進行課前預習，對自己的要求不高，存在一定的懈怠，甚至存在蒙混過關的現(xiàn)象，對于教師提供的預習方法和技巧絲毫不感興趣，對于重點、難點內(nèi)容的把握又不是十分到位。

1.3課前預習缺乏檢查

對于初中數(shù)學教師而言，在布置完課前預習的任務之后，學生也完成了預習作業(yè)，本來教師應當對學生的完成情況進行檢查，但是在實際的教學過程中，很多時候教師因為趕進度，忽略了預習檢查這一環(huán)節(jié)，使得學生的課前預習缺乏有效的監(jiān)督。

2.初中數(shù)學課前預習有效性提升的策略

2.1制定預習計劃，明確預習目標

以往，教師在布置預習任務的時候，往往缺乏有效的計劃作為指導，通常都是下一堂課要講解什么，前一堂課結束之前便讓學生進行預習，學生在預習的時候往往毫無目標，一般都是簡單地翻閱一下就完成預習了。要想提升課前預習的有效性，教師必須要改變以往布置預習的現(xiàn)象，與學生一起，共同制定預習計劃，明確好預習的目標，這樣既可以幫助學生更好地掌控教學的整體節(jié)奏，又能夠符合學生的實際需求。在學習到關于一元一次方程的知識內(nèi)容之前，教師和學生共同制定預習計劃。從教師的角度來看，只有了解一元一次方程的概念才能夠進行學習；從學生的角度來看，對于一元一次方程的學習應當建立在大量練習的基礎上才能夠更好地掌握。將教師與學生的想法進行綜合后，布置了預習任務：第一，利用多種方法求出方程4（x-2/3）=2的值；第二，某校購進了200臺計算機，購進的數(shù)量是去年的4倍，而去年又是前年的2倍，那么該所學校前年購進的計算機數(shù)是多少？第三，通過解決數(shù)學問題，結合教材內(nèi)容，熟悉一元一次方程概念，并對其性質(zhì)加以了解。在該預習目標中，既含了一元一次方程的概念、性質(zhì)，又涉及到實際問題的解決，不僅滿足了教師的目標，還符合了學生的要求，從而提升了課前預習的有效性。

2.2創(chuàng)建預習小組，加強預習指導

為了解決學生預習方法不合理的問題，同時又出于激發(fā)學生預習興趣的考慮，教師可以通過創(chuàng)建預習小組的形式來幫助學生更好地展開預習。教師將全班學生分為若干個小組，每個小組4-5人，選出一名學習成績比較好并且組織能力比較強的學生擔任組長，負責分配任務和組織預習。通過預習小組的形式展開課前預習，面對一些難度比較大的問題時，學生相互之間可以及時提供幫助，充分發(fā)揮出合作預習的優(yōu)勢。同時，對于課堂中的預習，教師也可以加強指導，給予出現(xiàn)困難的小組及時的引導，幫助學生更好地完成課前預習。例如，在學習到有關有理數(shù)的知識內(nèi)容時，有的學生對于絕對值的理解存在困難，如“正數(shù)的絕對值是它本身”、“兩個互為相反數(shù)的絕對值相等”等。此時，教師應當及時伸出援助之手，為學生清空預習的障礙，以舉例說明的方式幫助學生進行理解。如|7|的絕對值時7，是它本身；|-7|的絕對是7，而7和-7互為相反數(shù)，絕對值卻相等。通過點撥，學生恍然大悟。

2.3重視預習評價，深入銜接課堂

學生完成課前預習之后，教師應當及時檢查與評價，畢竟不同的學生面對課前預習的態(tài)度是不同的，因為課前預習中完成任務的情況也是千差萬別的，教師應當根據(jù)不同學生完成的不同情況進行針對性評價，使得學生及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。比如，有的學生對絕對的概念不夠理解，在進行檢驗之后，教師及時指出絕對值得到的結果一定是正數(shù)，這就及時糾正了那些認為絕對值是負數(shù)的觀點。同時，完成預習之后，也進行了合理評價，教師還應當根據(jù)預習完成的情況，將其有效地銜接到課堂教學中，利用課堂教學來進行再次驗證，讓學生對自己的預習情況進行檢驗，從而提升課前預習的效果。

3.結語

總而言之，數(shù)學在初中階段的教學中，對學生的學習及發(fā)展有著至關重要的影響，教師應當轉變課前預習的傳統(tǒng)觀念，重視起課前預習的作用，增強對課前預習重要性的認識。在實際的教學過程中，加強對學生的指導，為學生明確預習的目標，創(chuàng)建預習小組指導學生預習，同時及時給予評價，并深入至課堂教學中，彌補傳統(tǒng)課前預習的不足，提升課前預習的有效性。

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