淺談數學教學中如何培養學生的良好習慣

蔡倩潔

【摘 要】著名教育家葉圣陶先生指出：“什么是教育？”簡單一句話：“教育就是習慣的培養。”本文從習慣的重要性提出問題，對在低年級數學教學中存在的不良習慣進行列舉。然后針對學生的不良行為，提出針對性整改措施。

【關鍵詞】低年級數學教學；習慣；培養

小學階段是一個人成長的起步階段，也是良好習慣養成的關鍵期。在小學數學教學中，不僅要讓學生學習知識，更重要的是要培養良好的學習習慣，學生具備良好的學習習慣，是促進學生取得較好成績的重要因素，對他們今后的發展也將起著重要的作用，良好的學習習慣使學生終身受益，而良好習慣要從小培養，“從娃娃抓起”。因此，在小學階段培養學生良好的數學習慣，是每一位數學教師的重要職責。下面結合自己的教學情況，談談數學教學中如何培養學生的良好習慣。

一、不良現象列舉

1.當教師出示例題9+3，“你會算嗎？你能說說是怎樣算的嗎？”

學生紛紛舉起小手，一個勁地叫：“老師，我！我！我！”恨不得把手伸到老師的臉上。老師叫了一名學生回答，在一部分學生的唉聲嘆氣中，那位學生開始發言：“我是把9湊成10……”“老師，我有不同意見。”沒等這名學生說完，另一名學生在下面大聲叫嚷著。“我也有不同意見，我是把9分成2和7，7和3湊成10……”另外一名學生也叫了起來。經這幾名學生一鬧，下面的學生把各自的方法紛紛說開了，整個課堂呈現一片熱鬧的景象。除了這些愛表現自己的孩子，有的學生坐著一聲不吭，但是眼神游離；還有的學生好像與自己無關，在那兒玩弄文具、學具等，做著與課堂無關的事情。

2.班級里幾十名學生，各有各的特點，既存在膽大敢說的孩子，也不乏存在一些膽小怕言的學生，特別存在于一些中下等學生中。

教師出示圖畫，問“從圖中，你能得到什么數學信息？”

當教師想給其中一名中下等學生表現的機會時，課堂上卻會有這樣的現象：這名學生不敢站起來說，或者即使站起來卻說得非常小聲，怕自己會說錯，對自己不夠自信。又或者有部分學生本來已經說對了，卻因為旁邊一位小朋友又改變自己原先的想法，對自己的思考結果搖擺不定。

課程改革實施以來，我們驚喜地發現：孩子們變得活潑了，膽子變大了，低段的數學課堂也越來越活躍了，不再是以前的教師講，學生聽的機械教學了，而是師生間的一種互動，敢于提問的學生多了，敢于發表自己意見和看法的學生也多。

二、培養學生良好習慣的措施

1.培養傾聽的習慣。

在上述的現象1中，整個交流過程很熱鬧，看似學生在聽其他學生的發言，但我們深究一下會發現，表面的熱鬧背后更多的是放任、隨意和低效。學生沒能靜下心來認真地聽取其他同學的發言，隨意地打斷別的同學，為的只是表現自己的思想。出現這樣的情況原因有二：其一是由于學生的年齡特點所致。小學生天性活潑好動，注意力集中時間短，思維跳躍性大，自我約束能力差。其二，據心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。

鄭杰《給教師的一百條新建議》中說：一個人要學會傾聽不容易，聽只是生理過程，而傾聽才是入耳入心的生命活動。課堂是煥發生命活力的地方，這種活力在師生、生生的對話中涌動。數學學科不同于其他學科，本身就具有枯燥、乏味的特點，再加上一年級的學生本身有意注意保持的時間就很短，可見培養學生良好的聽課習慣就顯得尤為重要。

首先讓學生的外部表現合乎規范。上課時能做到坐姿正確，不隨便講話，不做小動作。這些外部表現教師是一目了然的，并可以通過榜樣法、激勵法、提醒等多種方法來隨時調控。

其次讓學生真正做到全神貫注。如精心設計方法，促使學生傾聽。針對低年級數學課堂中的此種現象，教師可以精心設計一些訓練聽的方法，如聽——拍、聽——算、聽——猜、聽——說等等。我們還可以在口算練習時通過開火車這樣的方式來考察學生是否在認真聽，輪到他讀口算時是否能及時、準確、大聲地讀；我們在數學課堂中也可以設置幫同學、老師找錯這種方式的練習來判斷學生是否在認真傾聽老師的講課和同學的發言，對于能及時發現老師和同學出錯地方的學生則要大力表揚他聽課的細致和認真。我們在數學課堂中還可以設置復述同學的發言來判斷學生是否在認真傾聽其他同學的想法。再如努力創設情境吸引學生傾聽。針對當前班級授課制的情況，我們只能努力將全班學生的傾聽注意力引向同一時間段、同一個地方，數學教學主要是引向教學的重難點。所以在講解重難點的時候，教師可以不斷地運用新穎有效的教學手段來創設課堂活動。

2.培養說的習慣。

在上述的現象2中，這位學生看似在回答教師給出的問題，但是我們深究一下，調查一下會發現，表面的回答背后其實是在猜，并不肯定自己的回答。經過了解，出現這樣現象的原因有二：其一是學生對自己要回答的問題感到有難度，其二是這位學生比較膽小不敢說，怕說錯。

在數學教學中，加強說的訓練，養成良好的發言習慣不僅能及時了解學生對所學知識的理解和掌握情況，而且還可以根據學生的實際情況進行靈活教學，同時培養了學生的口頭表達能力，提高學生學習數學的興趣和積極性，促進學生的思維發展。可見培養學生良好說的習慣顯得尤為重要。

首先培養學生敢說的勇氣。班級里，總有那么一些膽大敢說的孩子，但也不乏存在膽小怕言的孩子。對于那些表達清楚、回答問題聲音響亮的學生，我都給予及時的表揚。而對于那些不積極發言的學生我總是給予鼓勵的目光，耐心的等待并加以適當的點撥、適時的引導。對于中下學生，可以嘗試給予稍易的題目讓其回答以加強他們的自信心。同時對聲音響亮的孩子進行表揚加以強化，一開始為了得到教師的表揚，發言聲音不夠響亮的孩子也會慢慢地大聲起來。從不敢說到敢說，從小聲說到大聲說，漸漸地對自己說得更加自信。

其次培養學生把話說清楚，說完整。數學語言具有邏輯嚴謹、精練準確的特點。然而一年級學生，知識面窄，語言貧乏，尤其是數學語言更難以正確表達，他們往往能夠想到、做到，但不一定能正確表達出來。根據這一特點，我們可以把枯燥的數學知識寄予一定的數學情境之中，幫助他們把話說清楚，說完整。同時也可以采用生生帶動來提高他們的表達能力，在平時的數學課堂教學中，可以讓表達能力比較強的孩子先示范，然后試著讓其他的孩子去復述，這樣在表達能力強的孩子帶動下，依次讓學生來模仿以強化對他們表達能力的訓練。

“不積跬步，無以至千里”，要使學生養成良好的數學學習習慣，必須從點滴做起，好的習慣伴隨我們一生，并使我們一生受益匪淺。低段數學教學中存在的這些令一線數學教師頭疼的“咖啡”，只要教師耐心引導，加大堅持力度，循序漸進，它也會是一杯猶如加了“糖”的香甜“咖啡”，好滋味。

【參考文獻】

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