情境教學法在高中歷史教學中的應用

羅澤高

【摘要】歷史中的教學“情景”，是指根據特定的教學內容創設的多種形象化、具體化的歷史場景。根據特定的教學內容創設恰當的教學情景，能讓學生身臨其境，與歷史同呼吸共命運，從而更好地理解歷史、認識歷史。在歷史教學中只有創設合理的教學情境，才能促進教學的深層次發展。

【關鍵詞】高中歷史教學 情境教學 應用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0148-01

前言

所謂情境教學，就是為了達到既定的教材目的，根據教材內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情境，讓學生置于特定的教學情境之中，引起學生情感的體驗，激活其思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。情境教學的模式是建立在情境、參與、體驗、感悟、思考、引導等要素有機結合基礎之上的高中歷史教學創新型教學模式。教師通過創設不同的情境開展情境教學，有利于提高學生對這門課學習的積極性、主動性和創造性，而且也會增強高中歷史課教學的實效性，達到教學的目的。

一、創設歷史中的問題情景

問題情景就是疑問建立的邏輯背景。將歷史教材中關于歷史事件、歷史現象的特征、性質、影響及歷史人物的概括和評價，構成疑問原點；關于這些特征、性質、影響、結論、評價的論證材料，以及相應的教材上所沒有的、因開放所得的論證材料，構成邏輯背景；這二者組合在一起，就創設出問題情景。

如在學習新航路開辟后的罪惡奴隸貿易時，為了幫助學生正確認識奴隸貿易，有老師設計了如下情景：“《讀者》2006年第24期《為祖先道歉的文明史意義》一文中談到：奴隸販子霍金斯的后代為祖先的行徑感到羞恥，為此，他們來到非洲岡比亞，象征性地帶上鐐銬，在一個紀念活動中向二萬五千非洲人民下跪，以示為祖先贖罪。當白人的后代為祖先下跪道歉時，有些生活在美國的黑人后代卻說：‘我們感謝白人對祖先的販賣，否則，我們現在還在非洲受苦呢！教師設問：親愛的同學們，你怎樣看待這一問題”。歷史教學不僅僅是為了掌握現成的歷史結論，更重要的目的是將學習的知識遷移到新情況中，讓學生理解歷史的復雜性，創造性的解決問題。通過這一情景設計，學生在“為黑奴貿易道歉”的討論中會利用已學的知識去反思文明。在反思中，既有學習能力的培養，又有情感的升華。

二、創設歷史教學中的人物情景

人物情景即決定歷史人物必然性心理活動的特定背景。學生通過這種心理活動的必然性充當歷史的“當事人”，讓他們去“導演”歷史。如果我們創設的人物情景不能很好的激發學生的心理活動及思維活動，或者學生在這一背景下的“導演”偏離了這種心理活動的“必然性”，那么我們就需要重新審視這一“特定背景”即人物情景。如：我們在學習“第二次工業革命”這課內容時，曾經有老師這樣創設情景并設問：“假如你生活在第二次工業革命時期，你會看到這次工業革命的哪些主要成就？這些成就有什么特點？”然后讓學生看書回答問題。這樣做似乎在創設“情景”，但實際上這樣的情景創設是多余的、無效的，和直接設問“第二次工業革命的成就有哪些？有何特點”沒有兩樣。學生學習這一內容如同喝白開水，寡然無味。

但如果我們創設恰當的情景，讓學生真正融入到第二次工業革命的歷史，學生學習興趣的提高、學習能力的培養會有天壤之別。于是筆者針對教學內容設計了如下設問：如果我們參加1902年紐約博覽會，你認為展館應設立幾個展區？可能看到哪些展品？這些展品有什么特點？”“通過這些問題設計，使學生對歷史問題的認識由表及里、由淺入深，其想象力、獨立思考能力和解決問題的能力都得到了一定的培養、提高。”

三、創設歷史教學中的事件情景

事件情景，就是利用各種手段，模擬或者再現重大歷史事件的發展梗概或場景，讓學生“身臨其境”地觀察和分析歷史。如何讓“事件情景”最優化的呈現出來，引發學生的思考呢？部分還原或再現歷史事件或現象，讓學生結合所學知識，合理分析、推理這一事件或現象發生的原因、過程、結果或者影響。我們可以還原歷史事件的過程，讓學生分析推理事件的結果或影響。

在教學啟蒙運動的影響時，我們可以還原卡拉案件。卡拉案件，是歐洲歷史上著名的冤案。還原這一案件的部分過程，創設全新的情景，引導學生利用所學知識去合理分析、推理，得出令人信服并和歷史真實相符合的案件結果。“‘18世紀中期，法國有個名叫卡拉的新教徒，他的兒子因欠債而自殺了。天主教會向法院誣告卡拉，說他兒子因為想改信天主教，被信仰新教的父親殺死了。在天主教會的巨大壓力下，法院把卡拉全家逮捕，既不容申辯，也不做現場調查，就將卡拉判處死刑。伏爾泰聽說后，對天主教會的宗教迫害行為異常憤怒。他親自調查事件真相，把這件冤案的調查報告寄給歐洲許多國家，全歐洲都對此感到震驚和憤怒，紛紛譴責法國天主教會。請回答：卡拉案件法院最后會怎么判決呢？伏爾泰的行為給我們那些啟示？通過這些問題設計，使學生對歷史問題的認識由表及里、由淺入深，其想象力、獨立思考能力和解決問題的能力都得到了一定的培養、提高。

四、創設高中歷史教學的歷史情境

歷史情境創設的成功與否必須要重視教師語言的魅力，在教學的過程中，教師要運用語言為學生創設歷史情境，要使教學語言充滿情感，使語言的情緒飽滿和真摯，生動地描述歷史長河中那些絢爛的文化和動人的故事，達到師生情感的共鳴。

如在講解到《戊戌變法》這一內容時，為了描述譚嗣同慷慨就義的壯烈情景，教師可以說：“搜捕康有為的消息傳來，譚嗣同神態自若，梁啟超多次力勸他出走，均被他執意回絕。他說：‘各國變法無不留血而成。今中國未聞有因變法而留血者，此國之所以不昌也。有之，請自嗣同始！他決心為變法拋頭顱、灑熱血，寧愿用自己寶貴生命來喚醒這個沉睡的民族。”如此一來，通過生動、澎湃的語言描述，學生們進一步了解了譚嗣同這位維新人士力求革新、不怕犧牲的精神，對于這一節的知識點也有了情感上的記憶。”

五、結語

總之，歷史教師雖然教學的是歷史，但不代表我們本身要被歷史所束縛。新時代的歷史教師應當改變過去那種死板又僵化的模式，盡量做到以學生為中心，注重激發學生的潛能。只要摸透了學生的興趣和心理，以創設有效的教學情境為途徑，實現歷史教學的育人價值。

參考文獻：

[1]聶幼犁.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[2]許倬云.觀世變[M].桂林：廣西師范大學出版社，2008.

[3]葛劍雄.歷史是什么[M].北京：北京大學出版社，2007.

[4]張玉民，范天成.教師創設教學情境能力的培養與訓練[M].長春：東北師范大學出版社，2004.