心理學(xué)感知覺規(guī)律在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】“從生動(dòng)地直觀到抽象的思維”是人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，教學(xué)過(guò)程也離不開這條基本規(guī)律。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師正確運(yùn)用感知覺規(guī)律，有效組織學(xué)生的感知活動(dòng)，可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理學(xué)；繪畫；教學(xué)；感知覺規(guī)律

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0107-01

繪畫作為一種符號(hào)表征形式，是人類心智發(fā)展的重要成就之一，也是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行交流的手段與工具。小學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，都是從感知覺基礎(chǔ)上產(chǎn)生、形成的。感知覺能力的發(fā)展直接影響著小學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，同時(shí)也會(huì)影響著他們的個(gè)性心理特征的形成和發(fā)展。因此，人的感知覺是人的一切心理活動(dòng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。美術(shù)教師必須認(rèn)識(shí)和掌握感知覺的發(fā)展規(guī)律，自覺地運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中去，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、感知覺的概述

感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。感覺是最初級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一種最簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象。例如，一只貓，眼睛看到了它的顏色，用手去觸摸它是毛茸茸的，耳朵聽到了它的聲音等。這里的顏色、毛茸茸、聲音，都是貓的個(gè)別屬性，這些個(gè)別屬性通過(guò)感覺器官作用于人腦，在人腦中引起的心理活動(dòng)就是感覺。知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體反映。知覺不僅能反映個(gè)別屬性，而且通過(guò)各種感覺器官的協(xié)同活動(dòng)，按事物的相互關(guān)系或聯(lián)系整合成事物的整體，從而形成該事物的完整映像。例如人們對(duì)貓的顏色、毛茸茸、聲音等多種個(gè)別屬性的信息進(jìn)行綜合，加上經(jīng)驗(yàn)的參與就形成了“貓”的整體映象，這種信息整合的過(guò)程就是知覺。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們很少有單獨(dú)的感覺產(chǎn)生，一般都是以知覺的形式直接反映客觀事物的，感覺只是作為知覺的組成部分而存在于知覺之中，因此通常把它們合稱為“感知”[1]。

二、小學(xué)生感知覺的特點(diǎn)

1.小學(xué)生以整體性感知為主。

小學(xué)生尤其是低年級(jí)兒童，首先是對(duì)事物籠統(tǒng)的整體的感知，然后再進(jìn)一步對(duì)各部分進(jìn)行比較精細(xì)的分析，最后才可能理解事物的關(guān)系。如開始學(xué)繪畫，往往先從整體輪廓去感知事物，不善于分辨事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如分不清男孩和女孩、小雞和小鴨的區(qū)別。

2.小學(xué)生有意性感知逐漸增強(qiáng)。

小學(xué)生感知事物具有無(wú)意性，尤其低年級(jí)學(xué)生，其情緒色彩亦較濃。觀察證明，小學(xué)一年級(jí)兒童觀察圖畫或?qū)嵨锝叹邥r(shí)，經(jīng)常離開觀察目的，容易被事物的形狀、顏色、聲音所吸引，而去注意那些與觀察要求無(wú)關(guān)的或次要的方面。人的知覺有選擇性特征，但年幼的小學(xué)生由于注意力不穩(wěn)定，不善于支配自己的知覺活動(dòng)，不能在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)集中感知某一事物。

3.小學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)性感知為主。

兒童感知發(fā)展的年齡特征是客觀存在的，但它并非固定不變。各個(gè)兒童感知的發(fā)展水平存在差距。即使同一兒童，在感知不同事物的時(shí)候，其感知水平亦不盡相同，這主要取決于兒童的已有經(jīng)驗(yàn)。對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物，其感知水平就高；反之則低。兒童經(jīng)驗(yàn)的多寡，主要受教育的影響。在良好教育的條件下，學(xué)齡前晚期至學(xué)齡初期的兒童，在繪畫中可對(duì)畫的對(duì)象進(jìn)行精細(xì)的觀察分析；相反，在缺乏教育的環(huán)境中，甚至四年級(jí)的學(xué)生，仍然不會(huì)對(duì)繪畫對(duì)象進(jìn)行精細(xì)的觀察分析。

三、感知覺規(guī)律在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.注意從背景中突出對(duì)象。

對(duì)象與背景間的差別越大，對(duì)象越容易被感知。根據(jù)知覺選擇性這一規(guī)律，美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)注意將教學(xué)對(duì)象從背景中突出出來(lái)。例如制作教具時(shí)，加強(qiáng)對(duì)象與背景的差別，使學(xué)生非常清晰地感知到對(duì)象；而在教學(xué)模型上，把重點(diǎn)或關(guān)鍵部位用色彩鮮艷的顏色標(biāo)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)感知對(duì)象一目了然、印象深刻。

2.豐富多樣的直觀教學(xué)形式。

直觀教學(xué)主要有實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀。實(shí)物直觀是通過(guò)觀察實(shí)物、標(biāo)本、演示性實(shí)驗(yàn)、教學(xué)性參觀等媒體提供感性材料。這種直觀形式在教學(xué)中應(yīng)用得最多，其特點(diǎn)在于能生動(dòng)、形象、逼真地反映客觀事物的本來(lái)面目，但它受時(shí)空的限制性大，不易觀察到事物的本質(zhì)屬性。模像直觀是通過(guò)動(dòng)作示范、圖片、圖表、教具模型、幻燈、錄音錄像、教學(xué)電影和多媒體課件等媒體模擬實(shí)物的形象提供感性材料。這種直觀形式可以根據(jù)教學(xué)需要突出重點(diǎn)與事物的本質(zhì)特征，可以彌補(bǔ)實(shí)物直觀的不足，為理解教材創(chuàng)造有利條件。言語(yǔ)直觀是通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述和舉例提供感性認(rèn)識(shí)。這種直觀形式靈活、經(jīng)濟(jì)、方便，不受時(shí)空和設(shè)備條件的限制，但言語(yǔ)直觀不如實(shí)物、模像直觀鮮明、完整和穩(wěn)定[2]。

3.利用多種分析器的協(xié)同作用。

個(gè)體對(duì)客觀事物的感知，常通過(guò)多種分析器協(xié)同活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。感知覺之間存在著相互影響，并產(chǎn)生聯(lián)覺的現(xiàn)象。多種感官的共同參與，會(huì)大大加強(qiáng)人們的知覺效果。教學(xué)中，不僅要求學(xué)生聽，還要求用眼看，用手摸，親手操作，動(dòng)腦思考，從而，獲得對(duì)客觀事物多方位、多層次的感受，形成正確的、全面的知覺[3]。

4.豐富個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

人對(duì)事物的感知不僅依賴于直接作用于感官的刺激物的特性，更依賴于主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即人能以自己的知識(shí)和概念作用于環(huán)境從而確定知覺對(duì)象的意義。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可增強(qiáng)感知的完整性和深刻性，提高感知的迅速性和精確性。教學(xué)實(shí)踐中，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能時(shí)，要以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；若學(xué)生缺乏必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，必須創(chuàng)造條件，例如在人物畫教學(xué)中，我們要求學(xué)生先要學(xué)習(xí)掌握人體解剖學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，了解人體骨骼等結(jié)構(gòu)[4]。在實(shí)踐中親身經(jīng)歷過(guò)的事物，印象就比較深刻，感知效果較好。

參考文獻(xiàn)

[1]包興敏，白冬青，王曉茜. 教師教育心理學(xué)[M]. 北京：清華大學(xué)出版社， 2015.09.

[2]成云. 心理學(xué)[M]. 成都：四川大學(xué)出版社， 2004.08.

[3]馮廣國(guó). 心理學(xué)[M]. 北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社， 1998.03.

[4]高文亮.感知覺理論在繪畫教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2003，26（1）：144-146.

作者簡(jiǎn)介：劉珊（1966.10-），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，小學(xué)高級(jí)教師，研究生學(xué)歷，任職于深圳市美蓮小學(xué)。