高效課堂下高中文言文閱讀教學的探討

謝春興

【摘要】基于當前課程改革不斷深化、高效課堂在高中教學中不斷構建的背景，本文首先分析了高中文言文教學現狀，其次提出了在高中文言文閱讀教學中創建高效課堂的方法，為高中文言文閱讀教學提供借鑒。

【關鍵詞】高校課堂 語文教學 文言文閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0204-02

隨著素質教育的不斷深化與發展，創建高效課堂的教學理念逐漸被引入到高中教學，尤其是高中文言文閱讀教學中來。文言文作為我國傳統文化之一，源遠流長、博大精深，而文言文閱讀也是高中語文教學中的重要組成部分。提高學生的文言文閱讀能力，不僅是提高學生語文成績的需要，也是培養學生學習能力、傳承我國傳統文化的重要要求。因此，高中語文教師要不斷創新方法，提高文言文閱讀教學的效率，提升學生的閱讀能力和綜合素質，推進素質教育的發展。

一、高中文言文閱讀教學現狀

在高中教學階段，文言文閱讀教學是語文教學中的重點和難點[1]。但從當前的高中語文教學中來看，文言文教學效果并不理想。

首先，由于文言文閱讀本身就具有相對枯燥的特點，再加上教師在講解的過程中過于注重對語法和內容的講解，學生在進行文言文閱讀學習時，積極性不高，注意力也不夠集中，直接降低了文言文閱讀課堂教學的效率。

其次，受到傳統教學方法和教學模式的影響，課堂的主動權在教師手上，學生學習的主動性低，自主學習能力差，缺少獨立思考的機會和空間。另外，教師與學生之間、學生與學生之間交流少，很多問題不能被及時發現，影響學生對文言文內容的理解和掌握。在這種教學模式下，學生的學習能力得不到鍛煉，教學效果難以提升。

最后，文言文閱讀難度較大，在閱讀過程中需要掌握一些技巧。但部分教師不注重對閱讀技巧的總結，沒有形成一定的知識體系和框架，學生就無法有意識地去使用閱讀技巧，導致閱讀速度慢，學習效率低。

二、高校課堂下高中文言文閱讀教學方法與策略

1.培養學生對文言文閱讀的興趣

在高中語文教學中，文言文的學習相對枯燥難懂，很多學生對文言文的學習有抵觸心理。教育家孔子曾經說過“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”因此，要想提高高中文言文閱讀教學的效率和水平，首先要培養學生對文言文學習的興趣[2]。只有調動起學生學習的積極性，才能使學生將注意力都集中到文言文閱讀學習中來，擴大學生的參與度，在提高課堂效率的同時，培養學生的文言文閱讀能力。

在文言文學習中，首先，教師在講解文言文之前，可以先向學生交代課文內容發生的背景，講一些與閱讀內容相關的故事，將學生的注意力帶入到課堂中來。例如，在講《荊軻刺秦王》這一課時，教師就可以先向學生介紹當時的相關歷史背景，并向學生介紹秦王和荊軻的身份，讓學生對課文內容產生興趣。其次，要注重朗讀在文言文教學中的作用。很多學生對文言文望而生畏，主要是因為文言文奧澀難懂。通過朗讀，學生可以對文章產生語感，漸漸對文言文學習產生興趣。在課程開始前，教師可以通過多媒體，播放朗讀音頻，或者對學生進行領讀，糾正異音字的同時，幫助學生快速熟悉文章，提高學生的閱讀效率。

另外，教師也要加強與學生之間的交流和互動，了解學生在文言文學習中遇到的困難，對學生進行有針對性的指導，幫助學生建立文言文閱讀的信心。

2.轉變教學觀念，創新教學模式

要想創建高中文言文閱讀教學高效課堂，教師要積極轉變教學觀念，創新教學方法，將課堂交到學生手上，建立起以學生自學為主，以教師指導為輔的教學模式，同時結合小組教學，創建高效課堂[3]。

首先，要發揮學生在課堂中的主體地位，培養學生的自學能力。在高中文言文閱讀中，讓學生進行自主學習，并不是要學生漫無目的地看書，而是要帶著一定的學習目標去學習。這就要求語文教師在安排學生進行自主學習前，根據教材的內容，設置一些有針對性、能夠體現重難點的問題讓學生帶著問題去自學。另外教師要設定學生自學時間，提高學生自學的效率，避免學生邊玩邊學，養成不良習慣。例如，在講授《鴻門宴》這一課時，教師可以先向學生交代背景，然后將學生分成小組，讓學生以小組為單位進行自主學習，并向學生提出以下教學目標：（1）鴻門宴上雙方的形勢關系是如何轉換的？（2）從鴻門宴斗爭中分析劉邦和項羽兩個人的性格特征。另外，教師要設置一定的時間，讓學生在規定時間內完成教學目標，提高學習效率。

在學生進行閱讀的過程中，教師要及時發現學生遇到的困難和存在的問題，對學生進行有針對性的指導，幫助學生對閱讀內容和閱讀技巧有所掌握的同時，改正學生閱讀中的錯誤習慣。

3.注重文言閱讀中技巧的使用

很多學生對文言文學習效率低，主要是因為在閱讀時沒有掌握閱讀技巧。在文言文閱讀中掌握閱讀技巧，能加快學生的閱讀速度，建立高效課堂。因此，教師在授課過程中，可以先結合文章內容教給學生一些閱讀技巧，幫助學生把握文言文閱讀的規律，提高學習興趣，然后再挑選一些類似用法的文章讓學生閱讀，幫助學生更加牢固地掌握這一技巧，逐漸形成系統的知識脈絡。

例如，在文言文閱讀中，文言實詞絕大部分是一詞多義，詞義是不定項的，完全采用逐詞逐義識記任務量過大。但是在閱讀過程中，上下文的語境是相對穩定的，可以結合上下文來判定實詞的含義。在向學生講授語境分析法這一閱讀方法時，教師可以先舉出“每聞琴瑟之聲，便應節而舞”這一句，結合上下文語境，向學生解釋“應節”是“隨著節拍、應著節拍”的意思，接著向學生展示“出則接遇賓客，應對諸侯”中的“應”字是“應答”的意思，通過這樣對比分析，將閱讀技巧更為直觀地展示給學生，幫助學生提高平閱讀效率。

三、總結

綜上所述，文言文閱讀教學在高中語文教學中是十分重要的，推進高效課堂在文言文閱讀教學方面的發展，不僅能提升教學效率，還能培養學生的閱讀能力和語文學習能力，提高學生的綜合素質。因此，高中語文教師在文言文閱讀教學方面，應該積極轉變觀念、創新方法，不斷推動高中語文教學的發展。

參考文獻：

[1]印月花.高中文言文閱讀教學建議[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012，02：41-42.

[2]王敏.高中文言文閱讀教學有效性策略探尋[J].讀與寫（教育教學刊），2012，911：68.

[3]尹金祥.高中文言文閱讀教學方法初探[J].成功（教育），2009，04：147.