如何提高小學語文教學中小組合作學習的有效性

王薇

【摘 要】在小學語文教學中小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，教師通過創設情境，激發學生合作學習的興趣；明確合作價值，培養學生合作學習意識；把握合作要領，加強學生合作學習有效性；恰當指導合作，鍛煉學生合作學習能力；注重合作評價，鼓勵學生合作學習欲望。從而培養學生的合作精神和合作能力，提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】提高；語文；小組；合作；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0113-02

小學語文教學中運用小組合作學習方式既是課程改革的要求，也是學生個性發展的需要。小組合作學習有利于改善師生關系和生生關系，能真正發揮個人在集體中的作用，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發展。小學語文教學中運用小組合作學習要求學習小組成員共享目標和資源，共同參與任務，直接交流，相互依靠。但教學中許多所謂的小組合作學習僅僅停留在表面，并未把握其實質，很難發揮其真正的實效，體現其價值。為此就如何提高小學語文教學中小組合作學習的有效性作了一些粗淺的探索。

一、創設多種情境，激發學生合作學習興趣

新的教學理念要求把“學”的權利還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的機會讓給學生，教師的任務之一就是創設教學情境，激發學生的合作學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的小組合作學習活動中去。

教學實踐表明，好的教學情境能使學生對所學知識產生興趣，盡快進入學習狀態，而良好的學習狀態又能提高學習質量，獲得素質的發展。因此，在教學活動中，創設合理的情境，有助于激發學習興趣，促進有效學習。

二、明確合作價值，培養學生合作學習意識

《小學語文課程標準》提出了一些新的理念：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主合作探究的學習方式；建立開放而有活力的語文課程；學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心……從中可以發現，《課程標準》提倡的是：既要讓每個學生獲得“雙基”，又要在過程中獲得方法，獲得情感與價值的體驗，同時又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。因此，教師只有認真學習《語文課程標準》所提出的理念，正確把握其精髓與實質，轉變自己的教育理念，明確合作的真正目的與意義，是提高小組合作學習實效性的前提。

三、把握合作要領，加強學生合作學習有效性

有的課堂上，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統一把小腦袋轉過去，滿教室都是嗡嗡的聲音，你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，沒有實質效果；有的課堂，小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充，個別學困生把此時作為玩耍的最好時機，久而久之，培養了部分學生的惰性。這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，對學習收效不大，甚至是無效的。

有效的小組合作學習，必須加強小組建設。合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。小組成員間能否建立起積極的互動關系，每個人能否明確并積極承擔在共同完成任務中個人的責任，都有賴于教師對班級學生的合理分組。小組合作學習的目的是讓學生人人參與學習過程，人人體驗成功、探索與發現的樂趣。在教學中，我認真考察學生的個性差異、能力特征，對每一個學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素進行詳細了解，遵循“同組異質，異組同質，優勢互補”的分組原則，把學生分為若干學習小組，每個小組由4個程度各異的學生組成，其中設組長一名，負責組織小組學習；副組長一名，負責小組的協調、記錄工作。一次合作中角色要固定，多次合作中角色可輪換。

四、 恰當指導合作，鍛煉學生合作學習能力

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要巧妙構思，合理設計每一堂課中開展小組合作學習的時機與方式方法，把握好合作交流等各環節時間，特別是要科學安排好哪些內容需要合作學習，時間是多少，最好能對合作的效果進行預設等等。

小組合作學習中出現的有些問題是學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。主要應培養學生學會搜集資料、學會如何表達自己的觀點、學會討論問題、認識合作學習的重要性、增強成員的集體責任感、以友好的方式對待爭議和建立互相信任、團結互助的關系。如進行第一階段的小組合作學習可以這樣引導學生學習：

（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字。

（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然后小組討論，說說他們的意思在什么情況下可以用。

（3）組員輪讀課文（每人一節） ，邊讀邊思考，課文寫了哪些方面。

（4）選出自己喜歡的一節，讀給小組成員聽，讀后其他成員評議，指出優點和不足。

進入第二階段合作學習時可以這樣引導學習：

（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點。

（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊。

（3）小組交流補充。

（4）討論怎樣讀好這一節，練讀。

當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定。

五、注重合作評價，鼓勵學生合作學習欲望

學生小組合作學習活動結束后要做好總結和講評工作，引導學生自我評價和互相評價，要充分肯定討論成果，給予了充分的肯定和贊揚，“你說得真好！”“你能理解得這么深刻！”“你有這么獨到的見解太棒了！”這些話會印在每個學生的心里，使他們真正獲得求知的樂趣。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要善于根據教學內容的不同，采取形式不一的合作學習，讓師生之間、生生之間相互取長補短，促進學生知識的豐富和能力的提高，從而培養學生的合作精神和合作能力，提高課堂教學的有效性。