小學語文個性化作文教學的問題及對策研究

陳小麗

【摘 要】中華文化博大精深，作為表達與傳播語言、文學及文化的學科，語文在義務(wù)教育中占有重要的位置。由于語文占分最高的就是作文，故作文改革也備受外界關(guān)注。本文結(jié)合現(xiàn)階段教育實情，針對小學作文教學存在的問題及相應(yīng)的對策展開分析。

【關(guān)鍵詞】小學語文；個性化作文；教學問題；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0216-01

引言

想要較好地鍛煉學生語言組織能力、表達能力及文字應(yīng)用能力，就要科學地進行作文教學。但是在實際教學過程中，由于采用了不恰當?shù)慕虒W方式，導(dǎo)致學生在學習過程中提不起興趣，影響到最終學習成果。綜上所述，只有將科學的教學理念與實際教學相結(jié)合，多從學生角度出發(fā)，才能確保學生在個性化作文教學過程中掌握知識，提高能力。

一、小學語文個性化作文教學過程中的問題分析

1.作文內(nèi)容空洞、缺少靈性。

在小學語文個性化作文教學中，由于小學生不善于捕捉寫作對象，無法描述清楚人物形象或者事情概況，容易造成文章記流水賬。學生不明白習作為何而寫，不能將它作為生活表達的一種形式，而將習作視為一個負擔、一種任務(wù)，最終導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞、乏味、缺少靈性。與此同時，老師缺少對學生語言組織能力的重視，造成了小學生語言組織能力較差的后果，最終影響到其寫作能力的提高。

2.學生寫作能力不足。

學生能扎實地掌握基礎(chǔ)的文字、語言知識，在文章中分析出段落和章節(jié)表達出的中心思想，是小學語文教學的最終目的。可是現(xiàn)階段學生語文基礎(chǔ)普遍偏弱，不僅造成學生閱讀理解能力差，而且阻礙了學生寫作能力的培養(yǎng)。在小學作文教學中，老師一味重視學生寫作技巧的培養(yǎng)，而忽略了學生的真實情感的融入，這也是導(dǎo)致學生作文寫作能力長期停滯不前的原因之一。在寫作教學中，老師總將寫作技巧、閱讀分析提前告知學生，沒給學生自主研究的時間，促使學生寫作興趣無法被激發(fā)出來。老師對學生任務(wù)似教育方式使學生無法領(lǐng)悟?qū)懽饕c，造成寫作能力普遍不高。

3.作文教學缺乏個性化指導(dǎo)。

針對小學語文個性化教育來說，它是以培養(yǎng)小學生個人寫作能力為最終目的的，讓其熟練掌握作文技巧，從而更好地發(fā)揚個人特點，學會如何取長補短地去學習。但是，在實際教學過程中，大部分老師的作文教學方式缺乏個性化。在老師進行作文教學時，通常是以作文數(shù)量為目標去努力，小學生最開始對于大量的作文任務(wù)，可能一開始表現(xiàn)出來極大的熱情，隨后就會變成厭煩之情，這造成了學生作文質(zhì)量低、學習效率低的結(jié)果。與此同時，老師在對作文進行教學的時候沒有針對獨立個體進行個性化指導(dǎo)，每一個小學生在寫作過程中都有自己的方法和習慣，當老師通過統(tǒng)一的教學方法進行指導(dǎo)時，小學生作文成績無法統(tǒng)一得到質(zhì)的提升，甚至會導(dǎo)致有的學生寫作能力的下降，對他們?nèi)蘸髮W習成長毫無益處。

二、小學語文個性化作文教學問題解決對策

1.勤于積累寫作素材。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”在小學生作文學習過程中，老師要結(jié)合學生興趣、接受水平等外在因素，確定學生課外閱讀類型。與此同時，還要結(jié)合當前教學文章內(nèi)容，確保閱讀內(nèi)容更具有針對性。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆。閱讀教學要讀寫結(jié)合，找準讀寫訓練的結(jié)合點，為學生提供素材，讓學生“有米下鍋”。我們語文老師平時要培養(yǎng)學生勤動腦、善于摘取優(yōu)質(zhì)段落的好習慣，在閱讀過程中不囫圇吞棗，邊思考邊摘錄，在思考中積累寫作素材，增強對閱讀資料的理解能力。讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

2.靈活傳授寫作技巧。

在對小學生作文進行個性化教學的過程中，老師需要引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)文章中的不足，并通過個性化指導(dǎo)來改進文章的不足。當學生出現(xiàn)文章主旨把握不準確，寫作偏題的問題時，老師可以先讓學生在寫作前進行提綱的編寫，包括列出小標題和需要引入的案例，確保沒有跑題情況再進行寫作。另外，有一些學生在寫作中詞組、短句等應(yīng)用不靈活，文章枯燥單調(diào)，語言不夠精彩，對于這些問題，老師可以讓學生多運用積累的好詞好句，鼓勵學生多總結(jié)寫作經(jīng)驗和技巧。其中，仿寫就是學習作文的重要途徑和訓練形式。對于低年級學生，可以從仿寫修辭手法入手，如比喻句、擬人句、排比句等；中高年級可以訓練仿寫精彩的片段和句式，如總分式、并列式等。實踐證明，運用對文本仿寫的技巧訓練，豐富了學生的語言，提高了習作的能力。

3.培養(yǎng)融入真情實感。

在實際寫作教學過程中，大部分老師缺少課堂互動，只重視講授寫作方法與技巧，讓課堂氣氛沉悶，讓學生認為寫作是一件極其枯燥的事情，在寫作過程中抱著敷衍了事的心態(tài)進行創(chuàng)作，使文章缺乏真實情感。《課標》提出：習作教學“應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”，“要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩?！鄙钍亲魑牡脑慈?。因此，在小學語文個性化教學過程中，應(yīng)將作文內(nèi)容和生活實際相結(jié)合，讓學生主導(dǎo)教學，以真人真事為寫作前提，引導(dǎo)學生去體驗生活的喜怒哀樂，讓生活成為培植作文的肥沃土壤。春節(jié)的煙火，端午的粽子，中秋的月餅，“六一”的活動，操場上的游戲……這些都是作文的素材。有了自己的親身感受，當然有話可說，有情可抒。由于寫作素材來自學生生活，又抓住了靈感及時動筆，所以寫出來的文章自然情真意切，精彩紛呈。生活即是教育，當習作成為生活交流的一種普通的表達方式，文字表達就會成為學生交際的需要。慢慢地，習作的語言、表達的方式越貼近生活，越能顯現(xiàn)個人表達的特點，學生就會逐漸認識到真實的才是最感人的。

綜上所述，推動小學語文個性化作文教學有助于充分挖掘?qū)W生的潛力，促使學生培養(yǎng)出屬于自己的寫作習慣，才能達到切實提高作文能力的最終目的。盡管在個性化作文教學中還存在著眾多問題，但是只要老師們不忘初心，以個性化為教學目標，就一定能摸索出科學的、合理的教學方式。

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