基于CDIO的校企合作實踐型人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：將CDIO教育模式引入到軟件技術(shù)移動應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中來，讓學(xué)生以主動的、實踐的方式開展專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：CDIO；人才培養(yǎng)

一、CDIO模式與校企合作

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果[1]。CDIO 代表構(gòu)思（ Conceive） 、設(shè)計 （ Design） 、實現(xiàn)（ Implement） 、運作（ Operate） ，它以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動地、實踐地、課程之間有機聯(lián)系地進行學(xué)習(xí)。校企合作是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運行機制，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的人才教學(xué)模式。

二、基于CDIO模式的實踐型人才培養(yǎng)

（1） 人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的改革

為了培養(yǎng)出符合軟件企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的人才，校企合作共同進行課程體系分析。首先對教學(xué)計劃作了調(diào)整，樹立培養(yǎng)實踐型人才的辦學(xué)方向[2]，強化學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓飛思集團參與專業(yè)培養(yǎng)方案的制定。構(gòu)建以提升工程素質(zhì)為根本、以培養(yǎng)軟件開發(fā)能力為核心的一體化課程體系。突出課程教學(xué)、工程實踐與工程素質(zhì)教育的有機融合，做到知識、能力和素質(zhì)“三位一體”全面協(xié)調(diào)發(fā)展，共同構(gòu)建了包括“專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、素質(zhì)課程、實踐課程”的課程體系。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括民政服務(wù)智能化技術(shù)基礎(chǔ)、IT技術(shù)基礎(chǔ)、民政工作信息化技術(shù)基礎(chǔ)；專業(yè)課程包括Java程序設(shè)計、Java高級編程、移動應(yīng)用基礎(chǔ)、Android高級編程、移動應(yīng)用開發(fā)、iOS應(yīng)用基礎(chǔ)、iOS應(yīng)用開發(fā)等；素質(zhì)課程包括微信公眾平臺應(yīng)用開發(fā)、統(tǒng)一建模語言UML、python等；實踐課程包括移動應(yīng)用實訓(xùn)、java web項目實訓(xùn)、ios項目實訓(xùn)等。每一門課程都對應(yīng)職業(yè)崗位工作任務(wù)、職業(yè)核心能力分析。

新的課程體系在專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面進行創(chuàng)新，課程教學(xué)內(nèi)容的選取基于大量的崗位調(diào)研與分析，它符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，也符合完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需的知識、能力和素質(zhì)的要求。主要有以下特點：

1.按模塊組織課程內(nèi)容

根據(jù)課程的內(nèi)容和在專業(yè)實踐中的作用將課程劃分為多個模塊，按模塊整合課程內(nèi)容，逐步完善課程結(jié)構(gòu)，形成專業(yè)課程特色。

2.強化課程實踐環(huán)節(jié)

加強課程實踐環(huán)節(jié)，每門專業(yè)核心課程都在課程結(jié)束時要求學(xué)生完成課程設(shè)計，最后一學(xué)期專門組織學(xué)生按軟件公司的真實過程開發(fā)具有一定實踐意義的項目，以此提升學(xué)生專業(yè)動手能力。

總結(jié)眾多IT教育機構(gòu)系列教材的特點，結(jié)合軟件學(xué)院多年積累的教學(xué)資源優(yōu)勢，緊跟行業(yè)最新技術(shù)成果，和飛思集團集中力量開發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)、突出高職專業(yè)課程的實用性、技能性與職業(yè)性特點的系列教材。

（2）基于項目的實踐教學(xué)體系

基于 CDIO 的實踐課程體系根據(jù) CDIO工程教育理念，將實踐環(huán)節(jié)與產(chǎn)品開發(fā)生命周期——構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作緊密結(jié)合起來，設(shè)計適合軟件技術(shù)移動方向?qū)I(yè)的 CDIO 實踐教學(xué)體系，全面培養(yǎng)學(xué)生個人能力、專業(yè)應(yīng)用能力、人際溝通能力、產(chǎn)品和項目的構(gòu)建能力。

本專業(yè)瞄準(zhǔn)信息及智能化技術(shù)應(yīng)用服務(wù)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)節(jié)點崗位能力需求，依托校內(nèi)外實訓(xùn)基地，遵照“工學(xué)結(jié)合、校企合作、突出核心能力培養(yǎng)”的原則，以項目為載體，構(gòu)建包括校內(nèi)教學(xué)實訓(xùn)、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、校外集中實訓(xùn)、校外頂崗實訓(xùn)四個層次，能力遞進式的實踐教學(xué)體系，通過層次化、能力遞進使學(xué)生技能培養(yǎng)及角色轉(zhuǎn)換實現(xiàn)從單項到綜合、從簡單到復(fù)雜、從熟練到精湛、從實訓(xùn)到生產(chǎn)、從校內(nèi)到校外、從學(xué)生到員工的遞進。基于CDIO模式的實踐教學(xué)體系如圖1所示。

（3）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和考核體系

根據(jù)實踐型人才培養(yǎng)的特點，為了保證教學(xué)質(zhì)量，與飛思集團共同制定了階梯型教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和考核體系[3]，并由教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督委員會負(fù)責(zé)該體系的正常運轉(zhuǎn)。

在基于CDIO模式的質(zhì)量和監(jiān)控考核體系中，教學(xué)實施由專家評定、學(xué)員評定、階段檢查組成，教學(xué)實施直接影響教學(xué)效果；教學(xué)效果體現(xiàn)在五個方面：入學(xué)測試、階段考試、畢業(yè)測評、就業(yè)情況、企業(yè)反饋；教學(xué)實施和教學(xué)效果都會參與教學(xué)考核和評估，最后根據(jù)具體情況對教師進行獎懲，可以提高教師的最大主觀能力性。

三、結(jié)束語

工程教育的最終目標(biāo)是為社會培養(yǎng)人才，本專業(yè)人才培養(yǎng)以 CDIO 教育模式為基本框架，培養(yǎng)學(xué)生的項目工程實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)勇氣以及團隊精神和合作能力，為了增強學(xué)生就業(yè)競爭力，提高就業(yè)率，與企業(yè)進行合作實踐，共同合理安排課程計劃、科學(xué)設(shè)置課程體系和實踐體系，配合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和考核體系，必將能夠培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)要求的計算機專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻：

[1]王家忠，弋景剛.工程教育CDIO指導(dǎo)下的校企合作改革與實踐[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012（10）：146-148.

[2] 朱高峰.自主創(chuàng)新中的若干問題[J].高等工程教育研究，2010（6）：1-5.

[3] 張海清，黃健.CDIO模式下面向授課過程的質(zhì)量評價體系研究[J].教育與教學(xué)研究，2017（2）：124-128.

作者簡介：

李政儀（1979-），女，湖南石門人，長沙民政學(xué)院軟件學(xué)院，副教授，碩士。