小組合作學習之我見

關遠勤

新課程改革要求培養學生自主、探究、合作的能力。課堂是培養學生能力的主陣地。為提高學生綜合素養，教師應改變傳統的填鴨式的教學模式，讓學生唱主角，實現學生為主體、教師為主導的教學新模式。小組合作學習是實現此模式的有效途徑之一。作為一線教師的我，總希望自己能不斷更新教學觀念，實施與時俱進的教學模式、提高學生的學習能力，促進學生健康成長，使其更好地迎接未來社會的挑戰。因此，本學期開始，我在教學上作出新嘗試，在課堂中實施小組合作學習模式，在這過程中有喜悅、有困惑、有思考、現在我對實施小組合作學習的體會，作以下分享：

一、準備階段

（一）學習先進理論及經驗

要想進行教學模式的改革，教師必須先要學習、深入了解這種教學模式。我試著摸著石頭過河，先閱讀大量有關小組學習合作學習的相關學術論文，讓自己對小組合作學習有了初步的了解，知道它的定義、意義、流程、注意事項等。理論學習還是紙上談兵，關鍵是如何實施，我向開展小組合作學習的兄弟學校取經，到多所兄弟學校聽課、聽取他們的經驗介紹。他山之石，可以攻玉，讓自己少走彎路。

（二）根據實際，制定實施方案

理論要與實際相結合，別人的經驗可以借鑒，但不可復制，要根據校情制定切合實際的操作流程。我所教育的對象是農村學校剛進初中的七年級學生，他們都是絕大多數是外來工子女或學習能力差，無法到城市入學的孩子。他們基礎薄弱，習慣被動學習，學習目標不明確、學習動力不足。因此，我要在激發學生學習興趣、動員他們主動參與活動、設計的合作任務、評價機制等方面多下功夫，找到適合教育對象的方案。我最終形成：預習自學——分組合作——精講點撥——鞏固反饋四環節的小組合作學習的教學模式。

二、實施階段

科學劃分學習小組，是開展小組合作學習的前提條件。我不是一開學就實施小組合作學習，開學前半學期我采用講授式的教學模式，了解每個學生的情況，包括學習能力、性格、學習態度等，再通過期中測試，作為參考基準，將全班分為5個學習小組，每小組6人，分組的原則是“同組異質、分組同質”，每小組的實力相當，都平衡分布上、中、下三層次的學生，每小組設一組長，為了進一步發揮互幫、互促、特別是促進下層生的學習，在小組基礎上，以一強一弱或兩個中層生為一個對子，促進學生共同進步。

在座位安排上，我原本想設計成C型或H型，但考慮每次上課前都要大費周章，所以我在原來座位不變的情況下，分小組就近就座，需要討論時，聚集在一起討論，不用討論時就可以坐在自己的位置上。

我記得第一節課實施小組合作學習時，是講《秦末農民大起義》，我說以小組合作學習形式進行，各小組進行PK賽，看哪個小組最棒！同學們都很積極參與，積極爭取機會發言，為小組爭光，為“利益共同體”而努力，課堂氣氛活躍，我設計出“如果陳勝、吳廣在前往漁陽戍邊的途中沒有遇到大雨，秦末農民戰爭還會爆發嗎？”的小組合作探究題，讓各小組成員一起討論，同學們你一言我一語，爭先發表自己的見解，經過同學們的集體智慧，各小組都認同：沒有陳勝、吳廣起義，秦末農民起義也會發生，因為秦的暴政是秦末農民大起義的根本原因。通過小組合作的教學模式，學生的自主學習能力提高了，比我滿堂灌效果勝百倍，我滿是欣喜，其實我的學生能力還是挺強的，只是過往的教學模式沒法將他們的能力激發出來。好的開始，是成功的一半，一定要繼續推行小組合作學習這一課堂改革。

從那開始，我堅持用小組學習的形式進行授課，通過小組競爭，活躍課堂氣氛，提高教學質量。

值得一提的是，我上《三國鼎立》采取合作及展示的方式進行，以小組為單位，給出學習任務，讓各小組在卡紙上寫下三國的所在位置、建立時間、建立者。官渡之戰和赤壁之戰的時間、交戰雙方、特點、結果、意義等。看哪個小組表現最棒！同學們頓時炸開了鍋，每個小組，在組長的指揮下，各司其職，有的同學負責書寫、有的同學在找答案、有的同學在較對。待進生們都積極參與這個小組合作，群策群力、共同出謀劃策完成此項任務。學生都能參與其中，真正發揮學生為主體。最后，我們將各小組的成果展示在學習園地上，讓學生們互相學習，取長補短！收到很好的教學效果。

經過半學期的小組合作學習模式的探索，取得較好的成效。學生的學習興趣、學習氛圍、學習成績都獲得進步！學生的團結合作精神提高了！尤其是優等生的學習能力得到很好的培養！但看到成績的同時，小組合作學習這種模式的探索，還有許多需要思考與完善的地方。

如：編寫好導學案，組織學生先學。如何更合理的分組，做到各小組的均衡發展，照顧全面。如何分配學習任務，避免只是那幾個優秀學生的天地，造成邊緣化學生的出現。

雖然在教學實踐中遇到了許多問題，我深信只要我們敢于探索，勤于總結，善于發現，小組合作學習定會使課堂更加精彩，更為有效。