小學三年級語文習作之觀察日記的教學策略

周鴻娟

【摘 要】優良的觀察力是小學三年級學生智力發展的基礎條件，小學三年級學生的觀察力不是天生就有的，而是在長時間的觀察實踐和觀察訓練中逐漸形成的。根據三年級作文課學生的學習現狀可以看出，學生在進入了三年級以后，大部分學生對習作產生了力不從心的現象，表現在一是不曉得寫什么內容，二是內容寫不具體。所以，怎樣才能提高三年級學生寫觀察日記的水平便成了小學語文習作教學的當中的一個非常重要問題。

本文旨在從小學三年級語文習作之觀察日記的教學策略的特點入手，運用心理學和教育學的有關知識，對小學三年級語文習作之觀察日記的教學策略進行較系統、深入而實際的研究，并提出了可行性建議，以期為小學三年級語文習作之觀察日記的教學有所幫助。

【關鍵詞】小學生；三年級；觀察日記；語文習作

觀察日記，就是留心觀察周圍的人物、動物、植物、景物，活動等，按日記的形式記錄下來。如果能堅持不懈，既可積累生活素材，又提高了學生的寫作能力。

培養小學生的觀察力，不僅是小學生認識事物、增長知識的的重要途徑，也是發展他們智力的基礎。《課程標準》在“教學建議”里指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”從這條建議中我們可以體會到課標提倡教師引導學生深入生活觀察，注重平日的練筆。

在接受調查的33人里，沒有一個同學是自己主動要寫觀察日記的，都是因為老師留了任務，才完成的，而學生本身并不明白寫觀察日記對提高習作水平的重要意義。不過，還是有一大部分學生愿意在老師的指導下認真地完成觀察日記。有88%的同學認為自己寫觀察日記的水平一般。

只有12%的同學對自己寫的觀察日記的水平比較滿意。70%的同學在寫觀察日記時習慣運用范文的一些套話，而只有30%的學生寫的是自己的真情實感，可以看出，孩子單純的想象已經被平時的方法講授所約束，已經不知道該怎樣展現自己的真情實感。

我對三年級的小學生進行了談話調查，結果表明，大約有80%的學生覺得在寫觀察日記時語言運用困難。體現在：沒有辦法把句子表達完整，不能準確地運用詞語，語句不通順，總是出現許多錯別字。這種寫作基本功“低級困難”，讓人十分擔憂。

造成學生書面表達困難，最重要的一個原因是學生沒有養成寫觀察日記的習慣。因為小學三年級學生剛開始學寫觀察日記，學生接觸作文指導課的時間更是少之又少，再加上模式教學，如范文課的影響，致使學生只能在老師指導下才能寫出觀察日記，離開老師自己就不知道怎么辦了。

大多數小學三年級學生寫觀察日記的內容比較單一，甚至幾個學生同時使用相同的詞語或句子。這都是由于老師平時模式化的教學，束縛了學生的思維。

基于以上調查，經過研討，本課題組決定向師生進行合理的觀察日記的教學策略的培訓。經過一學期的實踐，大部分學生能夠做到運用恰當的方法，自覺地完成觀察日記。觀察日記的教學策略如下：

一、為孩子準備一個漂亮、結實的記錄本

老師、家長和孩子一起記下日常生活中的每一次心動的經歷，鼓勵他做真情實感的筆記。對觀察日記的內容、形式進行多樣性的指導，讓三年級學生體會到觀察日記帶給他們的樂趣。小學生生活常識少，經歷不豐富，對周邊的事物沒有仔細觀察和努力思考的習慣。所以，我們要為學生創設有趣的觀察情境，激發學生寫觀察日記的興趣，真正做到情不自禁地想把事物記錄下來。我們還要帶領三年級學生到大自然中、到社會中去體驗，讓學生在大自然中感受壯美的祖國山河，在社會中領略人情事故，這樣，才能激發了學生寫觀察日記的動力。

二、每天抽出十分鐘的時間，跟孩子聊一聊某一事物的特點或變化規律

英國著名教育家斯賓塞說：“我滿懷深情、誠懇地希望所有父母都能為孩子打開這扇神奇的窗戶，讓他感受大自然的力量。我希望父母能從孩子出生的那一天起就下定決心，制定一份計劃，把一只緊緊握著孩子的手松開，然后交到大自然這位偉大老師的手里?！?/p>

正如斯賓塞所說，我們應該組織三年級學生到大自然中去收集大自然中的各種植物，動物標本，利用每天最后一節課或是在家的十分鐘時間，跟孩子聊一聊生活中某一事物的特點或變化規律。我們還鼓勵家長定期帶孩子去附近的花園或田野，山川或河流，一起郊游；每年春天來臨時，跟孩子一起種下一棵寫著孩子名字的植物，可以是一棵小樹，一朵小花或是其他植物。寫好觀察日記不僅僅是要用眼睛看，更重要的是要用心想。以往學生不會寫、不愛寫觀察日記，大部分原因是三年級學生沒有親身感受過，而像這樣體驗過成長中的喜怒哀樂之后，學生便輕易地寫出自己的真情實感，這樣才能讓三年級學寫出成功的觀察日記。

三、通過讓孩子大膽想象、敢于創新、恰當地運用寫作策略，以使其掌握終身習作所必須的基本知識技能和方式、方法

一是寫景，我們引導學生從多角度去觀察，如從遠到近，從大到小或從上到下等等，同樣一事物當我們從不同的角度去觀察去體會時，定會感受到不一樣的畫面。正是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”不同的角度有不同的美。

二是寫物，我們引導學生從整體到局部地觀察事物的特點。讓學生在觀察過程中能來個“感觀總動員”。古代中醫有“望、聞、聽、切”，其實我們也可對觀察的物體來一番“診斷”，摸一摸，聞一聞，甚至可以品一品，可以寫它的顏色、形狀、圖案、味道等等。這樣一番經歷之后再寫出來的觀察日記，相信定會讀來“色香味俱全”。

當然，無論是寫人、寫事、還是寫物，都不是一蹴而就的，需要經歷長期的、用心的觀察與研究，方能展現觀察日記的真風采。

寫好觀察日記是三年級學生語文素養的奠基石，培養三年級學生良好的寫觀察日記的能力是素質教育在語文習作教學中的深化落實的具體表現。經過這一個學期的調查研究，孩子們已經能運用合理的策略寫出較好的觀察日記。相信在今后的進一步研究實踐中，定會讓三年級學生的觀察日記，呈現出一片色彩斑斕的童話世界。

【參考文獻】

[1]赫伯特·斯賓塞.斯賓塞的快樂教育全書[J].心理科學，2013（2）：142

[2]廖祥林.觀察與寫作：怎樣寫觀察日記[J].1989