語用學在英語教學中的應用

徐濤

語用學，作為語言學或應用語言學中重要的一部分，主要是對特定的語境中特定話語含義進行研究，特別是不同交際環境中如何運用語言和理解語言進行研究。

現代語用學研究有三個主要理論，即奧斯丁的言語行為理論；舍爾的直接或間接言語行為理論和格萊斯的會話合作原則。英國哲學家奧斯丁認為，語言除了表達作用之外，還有很多中非表達作用，而說出的話語不只是表達，而是實施一種言語行為。他強調了言語本身就是一種行為，尤其意向和目的。于是，提出了著名的“言語行為三分說”，即把言語行為區分為言內行為、言外行為和言后行為。在日常英語教學中，我們雖然在單純的教學生詞匯、語法。但實質上是在教學生如何運用語言知識去表達。因此，學習語言不僅僅與語言知識本身有關，還和語言的表達效果有著密切的聯系。語言的學習過程是說話人與聽話人相互交流的過程，是靠雙方共同諳熟的背景知識、特定的時間、場合、彼此的文化素養、知識水平等諸多因素共同完成的。

1.當前英語教學中的語用學應用

1.1語法教學中

語法教學包括諸多方面，詞匯作為語言的基礎，也有遵循的使用法則。那么，在詞匯教學中，詞性變化與選擇可以依靠語用學的應用。

如：

A：The store is so big， right？

B：（looked puzzled） Er..？

從上述的對話中不難看出：A和B的對話沒能順利進行。

再如：

C：There is a book on the desk. The book is Marys.

又如：

E：There is a book on the desk.

F：The book is Marys.

通過這幾個例句，講解定冠詞the的使用。為什么A與B的對話沒能順利進行？因為雙方的背景知識不一樣，B不知道A在說什么。通過例句C我們可以知道，當一個名詞再次出現時the特指。而F中的the是否也是因為再次出現呢？我們可以清晰的知道，首先它的確是再次出現。其次，它的存在因為F對E說的book是知道的。所以得出結論：當雙方共知某事物時，用定冠詞the。

1.2閱讀教學中

閱讀在整個高中英語教學中占據較大的比重。這不僅是因為閱讀是一種全面的承載方式，也因為通過閱讀可以考查學生對語言知識的掌握及運用能力。這也不難看出閱讀理解題占整個高考試卷分值百分之六十的比重。近年來，高考英語試卷中對閱讀能力的考查增添了以下幾種題型，即作者情感態度判斷、推測作者意圖、考查對劃線詞或句的理解等。

例如：

Sagrada familia （2，056，448 visits/year）

Opening hours： 09：00-18：00（October-March）09：00-20：00（April- September）

Admission： $11， or $10 with the Barcelona Card.

The temple has a long history. Its special design has made it one of Barcelonas top tourist attractions for many years.

21.Which of the following tourist attractions is the most popular with people？

A. Sagrada Familia B. La pedrera

C. Barcelona FC Museum D. Miro Museum

（材料選自學英語報45期）

答案：A。根據黑體字，同義詞短語，可以判斷答案為A選項。

例如：

（原文節選）With slow steps， I managed to put the biscuits right next to him without making any sound. Then， I walked away.

26.When the author put the biscuits next to the man， he was .

A.shy and excited

B.very happy and calm

C.careful and a little nervous

D.very worried and frightened

（材料選自學英語報45期）

答案：C。根據黑體字，體會文章中“我”的心境，選擇C選項。

1.3課堂教學中

在日常授課中，個別學生對語言學習感到乏味，會溜號。通過眼神的交流增加了彼此間的師生情誼，一些學生也能通過這種方式改變對英語學科甚至英語教師的態度。

2.當前英語教學中存在的與語用學相關的問題

當前英語教學中，與語用學相關的問題凸顯在口語交際中。

2.1學生對英語口語交際能力意識淡薄

在英語教學中，說也是重要的一部分。但是，多數學生對其認識不到位。羞于張口的現象非常普遍。害怕說錯被笑話。加之，英語考試不包含英語口語交際內容。學生對口語交際比較陌生且回避。只能在少量的試題中死板地了解和應用一些口語交際知識。

2.2教學內容枯燥，話題死板

目前高中生實用的英語教材主要集中在兩大版本，即人教版（2003年修訂）和外研版（2004年修訂）。例如，外研版必修四Module1 Life in the future一課，其中很多內容預計未來10年的生活，而現在（2016年）已經實現大部分預想，甚至讓人覺得材料毫無新意。由于話題材料時代性差，局限性強。因此，在日常教學中，學生很難對學習內容產生興趣，乏于張口。

2.3教師對待口語交際能力培養不重視

在英語課堂教學中，當教師拋出的話題足夠吸引學生的注意力，能夠激發學生的興趣時，學生的思維會更加活躍。可是，大多數時候，在課堂教學中，教師將教學重點放在了書面語上，對口語教學不夠重視。同時，在課堂教學中，學生與教師之間英語對話少之又少。再加上學生在漢語環境下長大，本身沒有形成用英語進行交流的習慣。學生的英語交際能力就更差了。

3.如何培養語用學在課堂教學中的應用

3.1增強文化背景知識，構建英語交際背景

在英語教學中，要注重跨文化交際知識的講解，抓住一些模塊的話題。

3.2甄選教學話題，創立英語交際氛圍

外研社版英語教材話題性很強。如必修三6個單元基本都是關于地理知識的，必修四6個單元基本都是關于生活中的事物。那么，在日常教學中，教師就不要拘泥于課本提供的材料話題。要根據當前時政熱點挖掘出相關的材料話題來激發學生學習英語的興趣。同時，提高學生英語的語用能力。

3.3打破語言環境的局限性，增加英語交際機會

教師可以利用先進的網絡資源和一些大眾聊天社交軟件，如微信，給學生提供更廣闊的空間和平臺去使用目標語。擺脫過去的英語角等活動。可以通過語音聊天的方式課后檢查學生的讀和說。既是課堂的延伸，又不失去時代性特征，還能打破學生面對面的尷尬。

當然，語用學在教師日常教學中的作用還有很多。希望我們教者能不斷挖掘它的優勢，在授課中用其削弱不利因素。

【參考文獻】

[1]韓曉慧.從語用學角度看英語交際能力的培養[J].群文天地，2012（14）

[2]宋莉瑩.英語交際教學中存在的問題[J].大眾文學，2012（5）