淺談閱讀教學自主性學習的分析和討論

韓洪偉

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生在閱讀過程中的獨特感受、體驗和理解。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”因此，個性化的閱讀以及在閱讀過程中和學生平等對話就應該被放到十分重要的地位。

自主性閱讀教學指在閱讀教學中，教師根據教學目標，教材特點及學生的學習準備，實施有效的激勵與指導，使學生自主地、能動地、創造性地進行閱讀實踐，以培養學生的自主閱讀意識，提高學生閱讀能力，從而全面實現閱讀教學目標。簡而言之，就是在閱讀教學中充分發揮學生的主體作用。用自己的心里去感悟，用自己的語言去表達，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，是自主性閱讀的核心理念。

德國藝術家拉辛曾說過：“上帝如果一只手拿著現成的真理，一只手拿著尋求真理的方法，我寧愿選擇尋求真理的方法，而不要現成的真理。閱讀是一門藝術，大有學問。科學的閱讀方法，好比尋找真理的方法，它是打開閱讀能力的一把金鑰匙。

一、自主性閱讀教學中，教師的“導”必不可少

1.用發現法讀課文

運用發現法讀書，就是要當有心人，要在讀的過程中去發現有價值的東西。

（1）文章內涵的發現。整體把握課文的文化內涵，是文章閱讀的重要一步，要引導學生去發現文章的內涵。

（2）文章精妙泄憤的發現。選進教材的文章，其寫法大都有可借鑒的地方，我們要引導學生努力發現文章的精妙寫法。根據課文特點，讓學生認真分析，努力發現，可以激活學生的想象力、創造力，會取得意想不到的效果。教師的提問應順及學生的求異思維的訓練。“求異”就是在分析解決問題是，不拘于一般的原理和方法，不滿足已知的結論，二運用與眾不同的思維方式，發現新的東西。教師應多方設疑，學生應大膽質疑。提問是應引導學生從多方面分系問題，形成自己獨特的見解。

（3）分析教材個性。語文教材中的優秀篇章，都是作者感情和個性的凝結。從題材的選擇、主題的提煉和題材的運用，從對生活的思考方式導感情的表達習慣，從審美趣味到語言特色，無不顯示出各自的特點。

2.用問題法讀課文

讀書前，老師現根據課文內容擬定好思考題，要求學生帶著教師提供的問題閱讀課文，在讀的過程中解決問題，同時還要鼓勵學生在閱讀中多動腦筋，提出一些老師沒有提出的問題，豐富閱讀思考內容。這種方法對那些閱讀能力較差、自己還不能很快地閱讀中發現問題的學生十分適合。他可以克服學生自讀中的盲目性，提高學習效率。當然，這種讀書方法也有其弊端，在自讀前老師先提出了思考題，有些學生會產生依賴思想，自己不愿再去發現問題和探究問題；同時，這樣做對學生獨立思考思維的培養也不利，應和其他方法交替使用。

3.用討論法讀課文

在閱讀過程中討論，在討論中閱讀，讀讀議議，議議讀讀，既可以解決一些閱讀中遇到的問題，又可增進學生的合作精神。可采取前后4人一組或同桌為一組的形式來閱讀討論。可朗讀，可默讀，可又讀又論，總之，形式不拘，有效即可。

如在學習《風箏》這一課時，同學們針對文中的4個問題展開討論。①在看到北京冬季的天空有風箏浮動時，為什么“在我是一種驚疑和悲哀？”②文中一面寫“我”，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什么感情？③對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重，應從魯迅先生那里學到一種什么樣的精神品質？④待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？此前，同學們準備了大量的豐富的資料，獨立自主地調查、搜集和處理各類信息，在增長他們的知識，提高他們的能力方面取得了較好的效果。

4.用整合法讀課文

閱讀時，將與之相類似的文章放在一起進行比較，相互印證，有利于學生整合之歐式、掌握知識。整合閱讀時，課前要求學生做些材料的搜集工作，如同一作者的、同一內容的、同一時代的、同一風格的，讓學生搜集起來，閱讀整合得出結論。用此法讀書，要求學生有一定的基礎，能把握量度較大的信息并具有一定的整合能力。信息量較大的整合內容，可讓學生借助電腦進行信心的分析處理。

總之，自主閱讀教學，我們只有做到了放手放心，學生才能成為課堂的主人，語文教學才能向前邁進一步。同時，如果把諸多行之有效的讀書方法交給學生，學生的語文學習就會產生質的飛躍，語文課的教學質量就會有一個較大的提高，學生閱讀能力差的問題就有可能有效地解決。

如《想和做》的教學片段：

師：同學們，今天我們要學習的師胡繩的一篇論說文《想和做》，這是一篇自讀課文，與我們的生活實際相結合，我完全相信你們能自主學習，這節課我們就采用自主、合作、探究的學習方式，你們自定學習目標和學習方法，在你們自定目標前，老師提兩個建議：一是可以借助學習課文的問題訓練單，如“理解課文我需要查找背景知識嗎？”“我理解本文的思路了嗎？”“我在理解課文的過程中引發了什么聯想？”等等，確定學習目標；二是可以根據老師提供的學習目標，范圍如下：

（1）上網查找有關胡繩的介紹對作者生平及學術成就有大致了解。

（2）對文章進行整體感知，理清文章論證思路和過程。

（3）學習本文概括生活現象從而提出論題的論證方法和比喻論證、舉例論證的方法。

（4）聯系自己的生活實際，加深對文章所訴觀點的理解。

這個范圍只是給大家一個框架，同學們可根據自己的實際情況進行調整。一是把較大的問題化為小問題，二是提出自己要解決的問題。下面大家就自讀課文，確定你想學到的知識。讀后，你可以獨立思考，也可以同桌交流，還可以走出來與最好的伙伴交流。

（10分鐘后，學生交流）

生1：我想弄清本文的中心論點是什么？

生2：我想采用編寫段落提綱的方式，理清文章的結構層次。

生3：我想弄清三個問題，通過上網或查找資料了解作者為什么要寫這篇文章。今天我們為什么還要學這篇文章。理清文章的結構，弄清文章的觀點是怎樣提出來的。

在這個課例中，教師先為學生提供一個學習范圍，避免學生盲目性，之后把確定學習目標的權利與機會給了學生，同時為學生提供了選擇什么方式學習的空間。

二、自主性閱讀教學中應注意的問題

1.教師應把學法的指導作為主線貫穿教學過程的始終

自主性閱讀教學的目的是提高學生的主動學習能力和運用學法的能力，加深學生對知識的理解對課文內容的深層體會，促進其思維能力的發展。教學中，教師應把學法的指導作為主線貫穿教學過程的始終。

2.先學后教，注重學生主體

實行自主性學習，首先是要培養學生的主體意識，消除學生的思維惰性，打破其對教師的依賴心理。為此，教師應轉變教學觀念，堅持“先學后教”，建立閱讀教學、課堂自學、討論、質疑、點撥的新格局，確保學生課堂的主體地位，。所謂“先學后教”，就是指在新課文的教學中，教師最好先不做介紹或提示，讓學生在自然狀態下進入閱讀境界，讓學生通過自己的品讀，領會作者的思想感情，獲得獨有的感受。教師在學生閱讀前的介紹都會給學生留下“暗示”。或多或少會影響到學生對作品的獨立判斷，在某種程度上助長了學生的依賴性。

3.提供充分的時間，保證充分誦讀，引發思考

在自主性學習的課堂上，教師必須提供充分的時間，讓學生對教材進行誦讀。課堂的誦讀必須有充分的時間來做保證，決不能匆匆地讓學生看一遍就急于探究文章內涵。在教師指導下的反復誦讀，是提高課堂效益和教學質量的基礎，特別是文情并茂的好文章，有層次地誦讀乃至半小時，也許比教師講同樣的時間效果好。假如之滿足與學生的粗讀便淺嘗輒止，學生對內容不甚了解，根本無法推進閱讀的思維和情感活動，其結果是“讀如不度”。只有給學生充足的閱讀時間，讓學生對課文進行充分的閱讀，學生才會有獨特的感受。

通過這些方法，學生閱讀的能力才能充分發揮，鑒賞能力才能真正得到訓練和提高。