張瑜

【摘 要】 隨著新課改在高中英語教學中的不斷深入，高中英語課程目標也逐漸從綜合語言運用能力的培養轉變成英語學科核心素養為主的培養。英語學科的核心素養包括四個方面的重要內容，即學生的語言能力、學生的思維品質、學生的文化品格和學生的學習能力。就高中英語教學而言，教師可以以閱讀教學為依托，以一篇篇生動的語篇為基礎，努力培養并提高學生們的英語核心素養。

【關鍵詞】高中英語；核心素養

在高中英語閱讀教學中，教師必須要以核心素養教育理念為中心，有效結合高中英語閱讀教學的特點以及學生整體水平和學習能力等條件，設計更科學、更合理的教學形式，從而更好地提升學生的英語閱讀水平，促進學生綜合能力的提升。下面談談我在英語閱讀課堂教學中培養學生英語學科素養的一些做法和體會：

一、創設英語語境，培養學生的語言能力

語言能力是核心素養的一個基礎內容，也是英語學科核心素養的重要體現。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要特別注意提高學生的語言能力。其實，閱讀學習中的語言能力主要是包括學生分析語篇當中長難句的能力以及鑒賞英語句子的能力等。因此，在高中英語閱讀教學過程中，當遇到長難句時，教師不要因為難度大就直接給學生進行講解。而是給學生們一些思考的時間，讓他們根據自己所學過的語法知識來分析這些長難句。如果實在不行的話，教師還可以給學生一些進行小組討論的時間，讓學生在小組之內通過討論的方式來學習這些長難句，理解這些長難句。久而久之，學生對于這些長難句一定會有更深刻的認識，對于句子當中各個成分之間的關系也會有更好地把握，從而能夠有效地提高他們的語言能力。除了長難句之外，在高中英語閱讀語篇當中，也有不少值得學生欣賞和鑒賞的句子。對于這些句子，要給學生留足進行思考的時間，并引導學生在課堂上對這類句子的表達作用進行鑒賞。其實，學生們進行鑒賞句子的過程便是他們學習寫作手法的過程，也是有效提高他們的語言能力的過程。

二、精心設計問題，引領學生的思維品質

在教學過程中，教師應該強化學生的學習邏輯思維，讓學生學會學習。激發學生的思維動力是培養學生核心素養的重要方法。教師可以通過提問的方式來激發學生的學習欲望，提問不但能夠促進教師與學生之間的互動，還能激發學生的創新思維。在英語閱讀語篇中，特別是以議論為主的語篇，文章的作者都會表達自己的相關的觀點。學生們在進行閱讀的過程中，他們一定會對原文作者的觀點有自己的新認識和新想法。在這種情況下，教師便應該給學生留出一定的時間，讓他們在經過語篇閱讀和認真思考的基礎上，提出自己的新想法，表達自己的新認識，交流自己的新觀點，從而能夠有效培養學生們在英語閱讀學習過程中的思維品質，進而培養他們的核心素養。比如，對于一篇題為Living in big cities的文章，文中作者提到了很多the disadvantages of living in big cities，比如Traffic is the first and the most serious problem and pollution makes thousands of people get sick every year。待讀完這一篇文章之后，為了能夠有效地培養學生們的思維品質，發揮他們的多維度思維，教師可以指導學生們就Living in big cities這個話題表達自己的觀點。鼓勵學生查閱資料，然后回答問題。當學生作出回答時，我并不急著給予否定或者肯定，而是進行再次啟發和引導。在學生全部回答完畢之后，我先將他們的答案進行整合，再做適當的補充。問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，提高學生的思維能力。

三、加強文化碰撞，擴展學生的文化品格

文化品格也是核心素養中的一項重要的內容，同時，文化品格是幫助學生打開思路，拓展交流渠道的一個重要方面。因此，在高中英語閱讀教學過程中，教師也應該注重對學生文化品格的培養。比如，節日文化是高中英語閱讀理解中經常出現的一個話題。遇到這種話題的文章，教師除了應該按照常規的講解方法幫助學生們分析語篇中的相關內容之外，還要在文化品格方面對學生進行一定的點撥。比如，對于一篇以Carnival為主題的文章，教師可以要求學生們在進行認真閱讀的基礎上，以小組為單位，每一個小組利用課外的時間，制作一個介紹The similarities and differences between Spring Festival in China and Christmas in the western countries的PPT，并帶到課堂上進行展示。這樣，慢慢地，學生們可以對世界各地的不同文化有了更深刻地理解，同時，他們的文化品格可以逐步地得到提升。

四、培養學習習慣，提升學生的學習能力

21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。因此，對學生學習能力的培養也是高中英語閱讀教學中的重中之重，同時也應該滲透到高中英語閱讀教學中的點點滴滴。具體來看，在高中英語閱讀的學習過程中，學生的學習能力主要包括對語篇的分析能力，根據語篇中所配的插圖進行大意猜測的能力，根據語篇的題目進行大意猜測的能力，對語篇中的生詞進行合理處理的能力，對教師所布置的閱讀任務進行快速解決的能力等等。而這些學習能力的培養都需要教師采取相關的教學策略予以實施。掌握英語學習的要領，養成良好的學習習慣，形成有效的英語學習策略。

總之，培養學生的核心素養是教育界的一個大工程，這一工程目標的實現離不開教師長期的摸索和思考，更離不開教師堅持不懈的實踐。我們在實際教學中要不斷思考和探索英語學科核心素養的培養途徑與方法，讓學生真正得到全面發展，為他們未來英語的學習及應對全球化挑戰打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）

[2]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教，2016（05）