借助思維導圖上小學數學整理復習課的點滴感悟

朱艷菲

長期以來，小學數學整理復習課大都以練習為主，一堂課上下來聯系多，整理少，似乎成了練習課，忽視了以學生為主體地位等問題。但隨著新課改的深入，復習課早就不再是那種題海戰術。而是倡導以教師為主導以學生為主題、合作探究的學習方式。其中作為一種高效思維工具，尤其在小學數學的整理復習課上，借助思維導圖幫助學生主動建構知識網絡體系，學生對知識有了整體的把握，更提高了學習效率。

本學期根據我校青年教師講課大賽的要求，我也積極研究了借助思維導圖上小學數學整理復習課的策略，探索這種復習課的實施要點，以及引導學生按照一定的步驟制作思維導圖。

首先，復習課是高年段數學課教學中的一個重要課型，其學習目標主要體現在三方面：一是同遺忘作斗爭，彌補知識缺陷，溫故而知新；二是通過對知識梳理，在頭腦中建構起系統知識的網絡結構，促進后繼學習；三是促進認知策略發展，提高解決問題的能力，具有容量大、時間緊、密度高的特點。而思維導圖正可以達到這些目標，幫助學生有效復習。

然后，我認為借助思維導圖上小學數學整理復習課，教師一定要有高度的教師素養，對要復習的單元有更高程度的把握，對每一知識點的產生、各知識點之間的聯系有更深入的了解，更能有一定的拓展延伸，并有恰當掌控課堂節奏的能力。同時也能有制作出美觀合理思維導圖的才華，如此給學生以示范，必定會起到事半功倍的效果。

其次，就是一步一步引導學生制作思維導圖。以人教版五年級上冊簡易方程的整理復習課為例：（一）這節課的前一天，我便留了讓學生把簡易方程這一單元的知識都通看一遍，告訴學生將要進行思維導圖這樣的一節整理復習課，充分吊足了學生了興趣，學生回家能夠做到認真復習。（二）這節課上，老師做示范，師生合作、生生合作共同制作思維導圖。由課本每個例題出發，提煉出知識點，開始可以是很小很細致的知識點，學生會做了再概括整理。老師開個頭，先寫出簡易方程這一中心概念，將前幾個例題的知識點或概念，寫在課題附近相應的位置，用線段或箭頭或弧線將其連接，并按照其間的聯系用簡單明了的詞語寫在線段或箭頭或弧線上。學生能做到認真學習。（三）接下來就輪到學生們發揮了，他們互相合作，集思廣益，學著老師的樣子，有創新的把其余的知識點或概念進行補充和完善，一起整理在黑板相應位置，老師只是適當指導、提示，從而培養和鍛煉學生的歸納總結能力和問題解決能力。學生能做到積極參與。一堂課的時間，有的單元能夠整理完成，有的單元并不能整理完整，但學生對制作思維導圖在一定程度上都有所收獲。（四）根據不同單元所占的地位，我看情況留為家庭作業回家制作該單元知識的思維導圖，學生能夠精心制作，第二天交上來的每一份作業都堪稱一幅數學藝術作品。尤其本學期最后布置得給整個人教版五年級上冊數學書里的知識制作思維導圖知識網絡體系，學生更是新鮮加饒有興趣的完成了創作。

通過這一系列的操作，我的孩子們喜歡上了整理復習課，并已經開始期待下學期的數學整理復習課了。是的，學生自己動手繪制思維導圖進行整理復習，不僅能夠提高學生的學習興趣，也可以加深學生對教學內容的理解和整體把握，集中學生的注意力，促使學生主動參與知識形成過程，符合小學生的心理特點和認知規律，有利于構建知識網絡，發展思維能力。尤其基于思維導圖的小學數學復習課，能夠有效地培養小學生的自主學習能力，這也是新課程理念下的一個重要教學目標。另外，利用思維導圖進行整理復習，能夠使小學生拜托傳統的做題復習的學習方式，進行自由的發揮，成為一個個具有鮮明個性和主動性的學習個體。與此同時，教師通過學生繪制的思維導圖是否完善，可以快速做出學生對該單元知識掌握程度好壞的評價，從而有針對性的練習有欠缺的知識。

思維導圖作為“學”的策略，能促進學生的有意義學習、合作學習和創造性學習，培養學生的發散思維，最終使學生學會學習。作為“教”的策略，能有效地改變學生的認知方式，切實提高教學效果。當然，借助思維導圖來幫助學生整理復習，對我們來說只是剛剛起步，還有很多值得深入研究的問題。

利用思維導圖幫助學生梳理知識，因為導圖發散出的知識點涉及面較廣，比較分散，如果一節課都任由學生發揮，或都回憶知識點就會顯得比較雜亂且浮于完成導圖任務，就沒有了教學重點。經過查閱資料、與有經驗的教師研究探討總結出，在基于思維導圖教學的復習課中，教師應該充分發揮導向作用。這樣，教師可以根據相關思維導圖的知識網絡，給學生提出相關的題目進行練習，以檢測學生對知識內容是否真正掌握；還可以根據本節復習課的教學重點，引導學生就其中一個內容進一步深入分析和理解。如利用思維導圖整理復習“簡易方程”時，就可以把含有字母的式子簡寫和用方程法解應用題作為重點，先說說做題方法，簡寫時要把數字放在字母前，先學的字母放在后學的字母前，有兩個數字相乘的要乘出積寫在字母前，其他的乘號都省略不寫，這些也可以標記在思維導圖中，在舉兩個典型例題強化練習鞏固一下，例題也可以繪制在導圖中。這樣，有重點的復習，才更有效，導圖才更體現出思維的綻放、飛揚，從而提高復習課的教學質量和教學效果。

也有時在共同做思維導圖時，對于有些分支學生做的特別簡單，不夠豐富不夠充實。比如利用思維導圖整理復習“簡易方程”時，即使學生前一天復習了，也很難一下子把所有的知識點、概念都回憶起來。通過研究琢磨，解決這個問題關鍵在于降低難度。可以鼓勵學生翻開課本查看例題和練習題，并鼓勵其他同學進一步補充，學生集思廣益，實現知識的交流與共享，教師適時給予適當的啟發和補充，并做出適當的點評。這樣師生、生生共同合作，才能更好的達成新課標理念下的三維教學目標。

綜上所述， 小學教師在復習課中應充分發揮思維導圖教學策略的優勢，最大限度地優化教學，提高教學質量和教學效果，使思維導圖成為促進學生學會學習的有效工具。