借助思維導(dǎo)圖上小學(xué)數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)課的點滴感悟

朱艷菲

長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)課大都以練習(xí)為主，一堂課上下來聯(lián)系多，整理少，似乎成了練習(xí)課，忽視了以學(xué)生為主體地位等問題。但隨著新課改的深入，復(fù)習(xí)課早就不再是那種題海戰(zhàn)術(shù)。而是倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主題、合作探究的學(xué)習(xí)方式。其中作為一種高效思維工具，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)的整理復(fù)習(xí)課上，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)體系，學(xué)生對知識有了整體的把握，更提高了學(xué)習(xí)效率。

本學(xué)期根據(jù)我校青年教師講課大賽的要求，我也積極研究了借助思維導(dǎo)圖上小學(xué)數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)課的策略，探索這種復(fù)習(xí)課的實施要點，以及引導(dǎo)學(xué)生按照一定的步驟制作思維導(dǎo)圖。

首先，復(fù)習(xí)課是高年段數(shù)學(xué)課教學(xué)中的一個重要課型，其學(xué)習(xí)目標(biāo)主要體現(xiàn)在三方面：一是同遺忘作斗爭，彌補知識缺陷，溫故而知新；二是通過對知識梳理，在頭腦中建構(gòu)起系統(tǒng)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)后繼學(xué)習(xí)；三是促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展，提高解決問題的能力，具有容量大、時間緊、密度高的特點。而思維導(dǎo)圖正可以達(dá)到這些目標(biāo)，幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)。

然后，我認(rèn)為借助思維導(dǎo)圖上小學(xué)數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)課，教師一定要有高度的教師素養(yǎng)，對要復(fù)習(xí)的單元有更高程度的把握，對每一知識點的產(chǎn)生、各知識點之間的聯(lián)系有更深入的了解，更能有一定的拓展延伸，并有恰當(dāng)掌控課堂節(jié)奏的能力。同時也能有制作出美觀合理思維導(dǎo)圖的才華，如此給學(xué)生以示范，必定會起到事半功倍的效果。

其次，就是一步一步引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。以人教版五年級上冊簡易方程的整理復(fù)習(xí)課為例：（一）這節(jié)課的前一天，我便留了讓學(xué)生把簡易方程這一單元的知識都通看一遍，告訴學(xué)生將要進(jìn)行思維導(dǎo)圖這樣的一節(jié)整理復(fù)習(xí)課，充分吊足了學(xué)生了興趣，學(xué)生回家能夠做到認(rèn)真復(fù)習(xí)。（二）這節(jié)課上，老師做示范，師生合作、生生合作共同制作思維導(dǎo)圖。由課本每個例題出發(fā)，提煉出知識點，開始可以是很小很細(xì)致的知識點，學(xué)生會做了再概括整理。老師開個頭，先寫出簡易方程這一中心概念，將前幾個例題的知識點或概念，寫在課題附近相應(yīng)的位置，用線段或箭頭或弧線將其連接，并按照其間的聯(lián)系用簡單明了的詞語寫在線段或箭頭或弧線上。學(xué)生能做到認(rèn)真學(xué)習(xí)。（三）接下來就輪到學(xué)生們發(fā)揮了，他們互相合作，集思廣益，學(xué)著老師的樣子，有創(chuàng)新的把其余的知識點或概念進(jìn)行補充和完善，一起整理在黑板相應(yīng)位置，老師只是適當(dāng)指導(dǎo)、提示，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力和問題解決能力。學(xué)生能做到積極參與。一堂課的時間，有的單元能夠整理完成，有的單元并不能整理完整，但學(xué)生對制作思維導(dǎo)圖在一定程度上都有所收獲。（四）根據(jù)不同單元所占的地位，我看情況留為家庭作業(yè)回家制作該單元知識的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠精心制作，第二天交上來的每一份作業(yè)都堪稱一幅數(shù)學(xué)藝術(shù)作品。尤其本學(xué)期最后布置得給整個人教版五年級上冊數(shù)學(xué)書里的知識制作思維導(dǎo)圖知識網(wǎng)絡(luò)體系，學(xué)生更是新鮮加饒有興趣的完成了創(chuàng)作。

通過這一系列的操作，我的孩子們喜歡上了整理復(fù)習(xí)課，并已經(jīng)開始期待下學(xué)期的數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)課了。是的，學(xué)生自己動手繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和整體把握，集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動參與知識形成過程，符合小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，有利于構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展思維能力。尤其基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是新課程理念下的一個重要教學(xué)目標(biāo)。另外，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，能夠使小學(xué)生拜托傳統(tǒng)的做題復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自由的發(fā)揮，成為一個個具有鮮明個性和主動性的學(xué)習(xí)個體。與此同時，教師通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖是否完善，可以快速做出學(xué)生對該單元知識掌握程度好壞的評價，從而有針對性的練習(xí)有欠缺的知識。

思維導(dǎo)圖作為“學(xué)”的策略，能促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。作為“教”的策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，切實提高教學(xué)效果。當(dāng)然，借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生整理復(fù)習(xí)，對我們來說只是剛剛起步，還有很多值得深入研究的問題。

利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識，因為導(dǎo)圖發(fā)散出的知識點涉及面較廣，比較分散，如果一節(jié)課都任由學(xué)生發(fā)揮，或都回憶知識點就會顯得比較雜亂且浮于完成導(dǎo)圖任務(wù)，就沒有了教學(xué)重點。經(jīng)過查閱資料、與有經(jīng)驗的教師研究探討總結(jié)出，在基于思維導(dǎo)圖教學(xué)的復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮導(dǎo)向作用。這樣，教師可以根據(jù)相關(guān)思維導(dǎo)圖的知識網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生提出相關(guān)的題目進(jìn)行練習(xí)，以檢測學(xué)生對知識內(nèi)容是否真正掌握；還可以根據(jù)本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生就其中一個內(nèi)容進(jìn)一步深入分析和理解。如利用思維導(dǎo)圖整理復(fù)習(xí)“簡易方程”時，就可以把含有字母的式子簡寫和用方程法解應(yīng)用題作為重點，先說說做題方法，簡寫時要把數(shù)字放在字母前，先學(xué)的字母放在后學(xué)的字母前，有兩個數(shù)字相乘的要乘出積寫在字母前，其他的乘號都省略不寫，這些也可以標(biāo)記在思維導(dǎo)圖中，在舉兩個典型例題強化練習(xí)鞏固一下，例題也可以繪制在導(dǎo)圖中。這樣，有重點的復(fù)習(xí)，才更有效，導(dǎo)圖才更體現(xiàn)出思維的綻放、飛揚，從而提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

也有時在共同做思維導(dǎo)圖時，對于有些分支學(xué)生做的特別簡單，不夠豐富不夠充實。比如利用思維導(dǎo)圖整理復(fù)習(xí)“簡易方程”時，即使學(xué)生前一天復(fù)習(xí)了，也很難一下子把所有的知識點、概念都回憶起來。通過研究琢磨，解決這個問題關(guān)鍵在于降低難度?？梢怨膭顚W(xué)生翻開課本查看例題和練習(xí)題，并鼓勵其他同學(xué)進(jìn)一步補充，學(xué)生集思廣益，實現(xiàn)知識的交流與共享，教師適時給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和補充，并做出適當(dāng)?shù)狞c評。這樣師生、生生共同合作，才能更好的達(dá)成新課標(biāo)理念下的三維教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述， 小學(xué)教師在復(fù)習(xí)課中應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的優(yōu)勢，最大限度地優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使思維導(dǎo)圖成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的有效工具。